- ความล้มเหลวทางการเรียนเป็นผลมาจากปัจจัยด้านนักเรียน โรงเรียน และสิ่งแวดล้อม โดยที่ทุนทางวัฒนธรรมและความคาดหวังของครอบครัวมีบทบาทสำคัญ
- การทำซ้ำให้ผลลัพธ์ที่แย่กว่าการเลื่อนตำแหน่งด้วยการสนับสนุน การปรับแต่ง การเสริมแรง และเส้นทางต่างๆ เช่น การฝึกอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐานให้ผลดีกว่า
- นโยบายที่มีประสิทธิผลจะผสมผสานมาตรการในและนอกโรงเรียน การตรวจจับในระยะเริ่มต้น และการพัฒนาวิชาชีพครูอย่างต่อเนื่อง
การอภิปรายเกี่ยวกับความล้มเหลวทางการศึกษาในสเปนจำเป็นต้องนำข้อมูล ทฤษฎี และการปฏิบัติมาผสมผสานกัน เพราะไม่ใช่ปรากฏการณ์ที่เรียบง่ายและไม่สามารถระบุสาเหตุได้เพียงสาเหตุเดียว จิตวิทยาของนักเรียน บริบทของครอบครัว การตัดสินใจของระบบการศึกษา และแม้แต่พลวัตของตลาดแรงงาน ล้วนมีส่วนเกี่ยวข้อง
ยิ่งไปกว่านั้น ผลกระทบไม่ได้จำกัดอยู่แค่เกรดเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อการศึกษาภาคบังคับ ความภาคภูมิใจในตนเอง การเข้าถึงการจ้างงาน และความสมานฉันท์ทางสังคม ดังนั้นการป้องกันและลดความล้มเหลวในการเรียนจึงเป็นทั้งเรื่องสำคัญทางการศึกษาและนโยบายสาธารณะที่มีผลกระทบทางเศรษฐกิจและสังคม
ความล้มเหลวทางวิชาการหมายถึงอะไร?
โดยทั่วไปแล้ว ความล้มเหลวทางการเรียนถือว่าเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนไม่บรรลุเป้าหมายขั้นต่ำตามหลักสูตรการศึกษาภาคบังคับ ในประเทศสเปน การศึกษาภาคบังคับมีจนถึงอายุ 16 ปี (ปีที่ 4 ของ ESO) และความสำเร็จนั้นเชื่อมโยงกับการได้รับวุฒิการศึกษาเมื่อสิ้นสุดช่วงวัยนี้
สิ่งสำคัญคือต้องแยกแยะความแตกต่างระหว่างการออกจากโรงเรียนก่อนกำหนดกับการออกจากโรงเรียนระหว่างอายุ 18 ถึง 24 ปี หลังจากสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลาย (หรือไม่ได้สำเร็จการศึกษาเลย) แม้ว่าจะมีความเกี่ยวข้องกัน แต่ความล้มเหลวทางวิชาการอาจนำไปสู่การออกจากโรงเรียนได้ แต่ก็อาจแสดงออกมาในรูปแบบของการเรียนซ้ำชั้น การสอบตกซ้ำๆ และผลการเรียนที่ไม่ดี
ประเภทของความล้มเหลวในโรงเรียน
ในเอกสารและแนวปฏิบัติทางการศึกษา มีการระบุรูปแบบที่เกิดขึ้นซ้ำๆ สี่รูปแบบ ซึ่งช่วยให้การแทรกแซงมีประสิทธิภาพมากขึ้น โดยให้มุมมองที่ละเอียดอ่อนและเป็นประโยชน์สำหรับครู ทีมแนะแนว และครอบครัว
- หลัก: เกิดขึ้นในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาและส่งผลให้เกิดผลการเรียนที่ไม่ดี ความสนใจที่ไม่สม่ำเสมอ และความเฉื่อยชาในความสัมพันธ์กับกลุ่ม โดยปกติแล้วจะต้อง การตรวจหา แต่เนิ่นๆ และการสนับสนุนที่เฉพาะเจาะจง
- รอง: เกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาระดับมัธยมศึกษา (12-13 ปี) หรือปีสุดท้ายของการศึกษาระดับประถมศึกษา บางครั้งหลังจากช่วงก่อนหน้านี้ที่มีผลลัพธ์ที่ดี การเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมและวัยรุ่นอาจเกิดขึ้นได้ ทริกเกอร์สำคัญ.
- สถานการณ์: ชั่วคราวและเกิดขึ้นเฉพาะช่วงเวลาเนื่องจากสาเหตุพิเศษ (ความเศร้าโศก การเปลี่ยนแปลงทัศนคติ ความขัดแย้งระหว่างเพื่อน) หากระบุสาเหตุได้ ความละเอียดมักจะคล่องตัว.
- เป็นนิสัย: รูปแบบที่ต่อเนื่องของการทำงานที่ย่ำแย่ในหลายขั้นตอน มักเกี่ยวข้องกับ ความผิดปกติในการเรียนรู้ความล่าช้าในการพัฒนาหรือบริบทครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวยอย่างยิ่ง
สาเหตุ: นักเรียน โรงเรียน และสิ่งแวดล้อม
สาเหตุต่างๆ สามารถจัดกลุ่มได้อย่างมีประโยชน์เป็นสามประเภท ได้แก่ ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับนักเรียน ปัจจัยภายในโรงเรียน (การสอน โรงเรียน และระบบ) และปัจจัยภายนอกโรงเรียน (ครอบครัว การเงิน และชุมชน) มุมมองแบบองค์รวม นี้ ช่วยหลีกเลี่ยงการกล่าวโทษและเป็นแนวทางในการหาทางแก้ไข
ปัจจัยด้านนักเรียน
ซึ่งรวมถึงปัญหาการเรียนรู้ เช่น ดิสเล็กเซียหรือดิสแคลคูเลีย โรคสมาธิสั้น ความบกพร่องทางการมองเห็นหรือการได้ยินที่ตรวจไม่พบความผิดปกติทางอารมณ์ (ความวิตกกังวล ภาวะซึมเศร้า) การถูกกลั่นแกล้ง การเสพติด (รวมถึงการเสพติดเทคโนโลยี) การขาดนิสัยการเรียนและแรงจูงใจต่ำ
วุฒิภาวะ (ความสนใจ ความจำ และกระบวนการควบคุมตนเอง) การปรับตัวทางสังคมในห้องเรียน และความสามารถทางภาษาของนักเรียนที่เข้าเรียนช้า ล้วนมีบทบาทสำคัญ ซึ่งทั้งหมดนี้สามารถขัดขวางการเรียนรู้ ทักษะเชิงปฏิบัติและเนื้อหาหลักได้
ปัจจัยภายในโรงเรียน
การสอนและการจัดการศูนย์มีความสำคัญอย่างมาก วิธีการสอนที่ล้าสมัย การไม่ให้ความสำคัญกับความหลากหลาย อัตราส่วนนักเรียนต่อครูสูง ทรัพยากรจำกัด ความไม่เสถียรของกฎระเบียบ และข้อบกพร่องในการให้คำแนะนำทางวิชาการสามารถทำให้ปัญหาต่างๆ ทวีความรุนแรงขึ้น ซึ่งหากได้รับการสนับสนุน ปัญหาเหล่านั้นก็จะสามารถแก้ไขได้
ความสามารถของครูในการปรับวิธีการสอนให้เหมาะสมกับนักเรียนแต่ละคนประเมินผลโดยใช้เกณฑ์ที่ชัดเจน ให้คำติชมที่เป็นประโยชน์ และสร้างบรรยากาศที่ดีในห้องเรียนก็มีความสำคัญเช่นกัน บรรยากาศที่ดีในโรงเรียนมักส่งผลให้ผลการเรียนดีขึ้นและลดความขัดแย้งลง
ปัจจัยนอกหลักสูตร
บริบททางครอบครัวและเศรษฐกิจสังคมมีความสำคัญอย่างยิ่ง ไม่ใช่แค่เพียงรายได้เท่านั้น แต่ยังรวมถึง "ทุนทางวัฒนธรรม" และความคาดหวังด้วยการมีส่วนร่วมของครอบครัว (การติดตามดูแล การสื่อสารกับโรงเรียน) สัมพันธ์กับอัตราการซ้ำชั้นที่ต่ำลงและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ดีขึ้น
จากมุมมองทางทฤษฎี บูดอนแยกแยะความแตกต่างระหว่าง ผลกระทบ หลัก (ทรัพยากรทางวัฒนธรรมและความสามารถที่มีอยู่โดยกำเนิด) และผลกระทบรอง (การคำนวณต้นทุนและผลประโยชน์ของการศึกษา รวมถึงต้นทุนค่าเสียโอกาส) นอกเหนือจาก " ผลกระทบระดับต่ำสุดและสูงสุด " ต่อการเคลื่อนย้ายทางสังคม บูร์ดิเยอและพาสเซอรอน รวมถึงเบิร์นสไตน์ เน้นย้ำถึงช่องว่างระหว่างวัฒนธรรมโรงเรียนและครอบครัว และรหัสทางภาษาว่าเป็นปัจจัยสำคัญที่ก่อให้เกิดความไม่เท่าเทียมกัน
ความแตกต่างระหว่างเพศและการย้ายถิ่นฐาน
ข้อมูลแสดงให้เห็นว่า ในหลายประเทศ เด็กผู้ชายประสบความล้มเหลวทางการเรียนมากกว่าเด็กผู้หญิง คำอธิบายมีตั้งแต่สมมติฐานเกี่ยวกับความแตกต่างทางจิตวิทยาไปจนถึงการวิเคราะห์ตามเพศที่พบว่าเด็กผู้หญิงปฏิบัติตามกฎระเบียบของโรงเรียนได้ดีกว่า และเด็กผู้ชายมีแนวโน้มที่จะต่อต้านมากกว่า
อีกหนึ่งการตีความชี้ให้เห็นถึง องค์ประกอบด้านโอกาสในการทำงาน กล่าว คือ หากตลาดแรงงานเสนอโอกาสในการออกจากโรงเรียนที่ค่อนข้างน่าดึงดูดใจสำหรับเด็กผู้ชาย แรงจูงใจในการออกจากโรงเรียนก็จะเพิ่มขึ้น สำหรับเด็กผู้หญิงที่มีโอกาสน้อยกว่าหากไม่มีปริญญา ต้นทุนของการออกจากโรงเรียนจึงสูงกว่า
เมื่อพูดถึงเรื่องการอพยพ เราต้องหลีกเลี่ยงการทำให้เรื่องง่ายเกินไป เพราะคำว่า "ผู้อพยพ" นั้นครอบคลุมความเป็นจริงที่แตกต่างกันมาก ทั้งในแง่ของภาษา ระดับการศึกษา สถานะทางเศรษฐกิจและสังคม และสถานการณ์ครอบครัวการแยกแยะตามประเทศต้นกำเนิดและพื้นฐานทางการศึกษาจะช่วยให้เห็นความแตกต่างเหล่านี้ได้ชัดเจนขึ้น
ในสเปน ระหว่างปี 1998 ถึง 2010 ประชากรที่เกิดในต่างประเทศเพิ่มขึ้นถึงเก้าเท่า จากร้อยละ 24,8 ของชาวแอฟริกันในประชากรทั้งหมด เพิ่มขึ้นเป็นร้อยละ 29,7 ของนักศึกษาต่างชาติ โดยมีโครงสร้างอายุ ที่แตกต่างกัน รายได้ ที่ต่ำกว่าเป็นปัจจัยหนึ่งที่อธิบายความแตกต่างนี้ได้มากกว่าต้นกำเนิดโดยตรง
สเปน: ข้อมูล แนวโน้ม และช่องว่างทางอาณาเขต
ในสเปน หลังจากมีการนำระบบการศึกษาภาคบังคับระดับมัธยมศึกษามาใช้ อัตราการเรียนไม่จบก็พุ่งสูงขึ้นในช่วงต้นทศวรรษ 2000 สูงสุดในช่วงปี 2009 แล้วจึงเริ่มลดลง ในปี 2019 อัตราการออกจากโรงเรียนก่อนกำหนดอยู่ที่17,9% (EPA) ซึ่งสูงกว่าค่าเฉลี่ยของยุโรป (10,6%)
หลังจากลดลงอย่างต่อเนื่องเป็นเวลา 13 ปี ในปี 2022 อัตราการออกจากโรงเรียนกลางคันอยู่ที่13,9% (โดยมีความแตกต่างระหว่างเพศ: เด็กชาย 16,5% เด็กหญิง 11,2%) และในปี 2024 ลดลงต่ำสุดเป็นประวัติการณ์ที่ 13% ใกล้เคียงกับค่าเฉลี่ยของสหภาพยุโรปที่ 9,5% ปัจจัยสำคัญสองประการที่โดดเด่นคือการฝึกอบรมวิชาชีพขั้นพื้นฐานและการกระจายหลักสูตรการเรียนการสอน
การฝึกอบรมวิชาชีพขั้นพื้นฐาน ซึ่งมุ่งเป้าไปที่ผู้ที่ยังไม่ได้รับประกาศนียบัตรมัธยมศึกษาตอนปลาย ได้เติบโตขึ้น 32% ตั้งแต่ปี 2015 ส่งผลให้เส้นทางการศึกษาและการจ้างงานดีขึ้น และการกระจายหลักสูตรทำให้เนื้อหาใกล้เคียงกับบริบทจริงมากขึ้น เสริมสร้างแรงจูงใจและการเรียนรู้ตามความสามารถ
ความแตกต่างที่สำคัญยังคงมีอยู่ระหว่างชุมชนปกครองตนเองต่างๆ ซึ่งเกี่ยวข้องกับประวัติศาสตร์การศึกษา (การรู้หนังสือในศตวรรษที่ 19) โครงสร้างการผลิตและนโยบายระดับภูมิภาคในระดับที่น้อยกว่า ความเห็นพ้องทางวิชาการในปัจจุบันชี้ไปที่การตอบสนองที่ยืดหยุ่นและเป็นส่วนตัวมากขึ้น
นโยบายและการแทรกแซง: ภายในและภายนอกโรงเรียน
มาตรการต่างๆ แบ่งออกเป็นสองแนวทาง ได้แก่ มาตรการที่ดำเนินการ “ภายใน” ห้องเรียนและโรงเรียน และมาตรการที่เชื่อมโยงกับครอบครัวและบริการทางสังคม ทั้งสองแนวทางมีความจำเป็นและจะได้ผลดีที่สุดเมื่อนำมาใช้ร่วมกันปรับให้เข้ากับบริบท และประเมินผลอย่างเข้มงวด
ภายในโรงเรียน: การปรับปรุงวิธีการสอน, คำแนะนำเกี่ยวกับเทคนิคการเรียน, การแนะแนวด้านวิชาการและวิชาชีพ, การลดอัตราส่วนนักเรียนต่อครูเท่าที่จะเป็นไปได้, การเสริมกำลังและการสนับสนุน ที่ตรงเป้าหมาย , ห้องสมุดและสื่อการเรียนการสอน และแผนการอยู่ร่วมกันอย่างสันติ
นอกเหนือจากกิจกรรมในโรงเรียน: การสร้างความร่วมมือกับครอบครัว หน่วยงานบริการสังคม หน่วยงานด้านสุขภาพ และเยาวชน โครงการริเริ่มแบบครบวงจร เช่น " โรงเรียนสุขภาพดี " จะประสานทรัพยากรในชุมชนเพื่อจัดการกับปัจจัยเสี่ยงที่โรงเรียนเพียงลำพังไม่สามารถแก้ไขได้
การจัดการห้องเรียนที่มีประสิทธิภาพโดยเน้นการป้องกันแสดงให้เห็นผลดีในการลดพฤติกรรมก่อกวน แม้ว่าหลักฐานจะชี้ให้เห็นว่าขนาดของกลุ่มตัวอย่างและความน่าเชื่อถือในการนำไปใช้มีผลต่อผลลัพธ์ก็ตาม คุณภาพของการนำวิธีการไปใช้จึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง
การทำซ้ำเกรด: หลักฐานบอกอะไร
การเรียนซ้ำชั้นเป็นเรื่องปกติในระบบการศึกษาที่ใช้ภาษาฝรั่งเศส แต่พบได้น้อยในประเทศกลุ่มนอร์ดิกและแองโกล-แซกซอน ซึ่งมักมีการเลื่อนชั้นโดยอัตโนมัติ หลักฐานเปรียบเทียบที่ Holmes และ Marchesi กับ Hernández ได้ทบทวนไว้ ชี้ให้เห็นถึงผลกระทบเชิงลบโดยทั่วไปของการเรียนซ้ำชั้น เมื่อเทียบกับการเลื่อนชั้นโดยได้รับการสนับสนุน
ในเบลเยียม ผลการเรียนด้านการอ่านและวิทยาศาสตร์ที่แย่ที่สุดมักกระจุกตัวอยู่ในเครือข่ายการเรียนการสอนภาษาฝรั่งเศส ซึ่งมีการซ้ำชั้นบ่อยกว่า เมื่อมีการให้ความช่วยเหลือแบบรายบุคคล ผลกระทบเชิงลบก็จะลดลง แต่ก็ไม่สามารถแก้ไขผลกระทบจากการเลื่อนชั้นแบบมีเพื่อนร่วมชั้นได้
วิธีการทางอ้อม (เช่น การเลื่อนการเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาเนื่องจาก “ความไม่พร้อม”) ก็ไม่แสดงให้เห็นถึงผลประโยชน์ที่ชัดเจนเช่นกัน งานวิจัยหลายชิ้นระบุว่าผู้ที่เรียนซ้ำชั้นมี ความเสี่ยงที่ จะออกจากโรงเรียนกลางคันในอนาคต สูงกว่า ไม่ว่าความสามารถเริ่มต้นของพวกเขาจะเป็นอย่างไรก็ตาม
อย่างไรก็ตาม ในบางกรณี การให้เรียนซ้ำชั้นอาจได้รับการพิจารณา หากช่องว่างทางการเรียนรู้จำกัดอยู่เฉพาะระดับชั้นปัจจุบัน โรงเรียนรับประกันแผนการสนับสนุนและผลกระทบทางอารมณ์ได้รับการจัดการอย่างดี การชั่งน้ำหนักข้อดีข้อเสีย และการไม่ทำให้เป็น “การตอบสนองโดยอัตโนมัติ” เป็นความรับผิดชอบของครูผู้สอนและครอบครัว
โครงการโอกาสครั้งที่สองและการรวมกลุ่ม
แนวคิด “โรงเรียนเร่งรัด” ในสหรัฐอเมริกาเริ่มต้นจากการปฏิบัติต่อนักเรียนกลุ่มเสี่ยงในฐานะผู้มีความสามารถและศักยภาพโดยมีเป้าหมายร่วมกันและความรับผิดชอบร่วมกันระหว่างครู ครอบครัว และนักเรียน โดยใช้ประโยชน์จากจุดแข็งแทนที่จะมองว่าจุดอ่อนเป็นความผิดปกติ
โครงการ Success for All ผสมผสานหลักสูตรที่เข้มข้นเข้ากับการประเมินผลอย่างสม่ำเสมอและการสอนอ่านอย่างเข้มข้น ทีมสนับสนุนครอบครัว และการฝึกอบรมครู เฉพาะ ทาง การประเมินแสดงให้เห็นถึงพัฒนาการที่สำคัญในด้านความเข้าใจในการอ่าน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสภาพแวดล้อมที่เปราะบาง
โรงเรียนที่ส่งเสริมการเรียนรู้แบบรวม ไม่ได้มองว่าการรวมเป็นเรื่องที่ได้มาโดยง่าย แต่จะวัดความก้าวหน้า ตรวจจับการกีดกัน ปรับเปลี่ยนแนวปฏิบัติ และใช้เครื่องมือต่างๆ เช่นดัชนีการเรียนรู้แบบรวม (Inclusion Index ) ซึ่งนำความคิดเห็นของนักเรียน ครอบครัว และชุมชนมาปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา
โครงการและมาตรการในประเทศสเปน
ในอดีต มีสามประเด็นหลักที่โดดเด่น ได้แก่การปรับปรุงหลักสูตรให้หลากหลาย (ปรับโครงสร้างเนื้อหาและวิธีการสอนใหม่) การศึกษาเพื่อชดเชย (รูปแบบภายนอกร่วมกับองค์กรพัฒนาเอกชน การสนับสนุนในศูนย์ และห้องเรียนเพื่อชดเชย) และการประกันสังคม (ปัจจุบันได้ปรับเปลี่ยนและแทนที่บางส่วนด้วยการฝึกอบรมวิชาชีพขั้นพื้นฐาน)
การศึกษาชดเชยในโรงเรียนจัดให้มีชั้นเรียนเสริมสำหรับนักเรียนที่มีความล่าช้าทางด้านหลักสูตรอย่างมีนัยสำคัญ (≥2 ปี) มีการเสริมกำลังทาง การเงินจากภายนอกจัดกิจกรรมสันทนาการทางการศึกษา และให้การสนับสนุน และห้องเรียนชดเชยจะผสมผสานทักษะพื้นฐานและทักษะทางด้านงานฝีมือเข้าด้วยกัน
การฝึกอบรมวิชาชีพขั้นพื้นฐาน (หลักสูตรสองปี) มอบคุณวุฒิวิชาชีพเบื้องต้นและดึงดูดเยาวชนที่ไม่ได้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (ESO) กลับเข้าสู่การศึกษาอีกครั้ง การขยายโครงการดังกล่าวเมื่อเร็วๆ นี้ได้แสดงให้เห็นผลเชิงบวกต่อปัญหาการออกจากโรงเรียนก่อนกำหนด และหลายชุมชนปกครองตนเองกำลังเพิ่มจำนวนที่นั่งอย่างมีนัยสำคัญ
นอกจากนี้ ฝ่ายบริหารยังส่งเสริมการตรวจพบตั้งแต่เนิ่นๆ การประเมินความต้องการทางการศึกษาพิเศษมาตรการป้องกันการขาดเรียนและการให้ความสำคัญกับความหลากหลายด้วยการปรับหลักสูตรและการให้คำแนะนำเพื่อสร้างเส้นทางการเรียนรู้ที่เป็นส่วนตัว
บทบาทของครู
ครูเป็นกุญแจสำคัญในการป้องกันความล้มเหลวทางการศึกษา นโยบายที่ประสบความสำเร็จต้องผสมผสานการดึงดูดบุคลากรที่มีความสามารถค่าตอบแทนที่แข่งขันได้การพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง และการได้รับการยอมรับในสังคม พร้อมทั้งเวลาและทรัพยากรในการประสานงานความพยายามเหล่านั้น
ตัวอย่างเช่น สหราชอาณาจักรได้ทดลองใช้แคมเปญต่างๆ เพื่อยกระดับภาพลักษณ์ของครู (ไม่มีใครลืมครูที่ดีได้) การมอบรางวัลสาธารณะประจำปี การลงทุนด้านเงินเดือนที่เชื่อมโยงกับผลการปฏิบัติงาน และการฝึกอบรมในศูนย์การศึกษา ปีละห้าวัน เพื่อมุ่งเน้นการพัฒนาวิชาชีพให้ตรงกับความต้องการที่แท้จริง
การประเมินจากภายนอกและภายใน (การตรวจสอบ การกำหนดเป้าหมายของโรงเรียน การเผยแพร่ผลการเรียน) ถูกนำมาใช้เพื่อระบุโรงเรียนที่มีปัญหาและให้การสนับสนุนอย่างเข้มข้น ความโปร่งใสเป็นสิ่งสำคัญ แต่ต้องหลีกเลี่ยงมาตรการลงโทษและต้องมั่นใจว่าการสนับสนุนนั้นมีประสิทธิภาพ
การประเมินและการคัดกรอง: ใครและอย่างไร
การตรวจพบตั้งแต่เนิ่นๆ เริ่มต้นได้ทั้งในห้องเรียนและที่บ้าน ในกรณีที่มีสัญญาณเตือนต่อเนื่อง (นานกว่า 1 เดือน) ควรส่งต่อกรณีดังกล่าวไปยังฝ่ายแนะแนวและเริ่มการประเมินอย่างครอบคลุม โดยไม่ตำหนินักเรียน
องค์ประกอบสำคัญ: การตรวจสุขภาพเด็ก (รวมถึงการมองเห็นและการได้ยิน), การประเมินทางระบบประสาทหรือจิตเวชหากเหมาะสม, การประเมินทางจิตวิทยาเฉพาะบุคคล (เช่นแบบทดสอบเวชเลอร์และแบบทดสอบกระบวนการทางปัญญา), การสำรวจอารมณ์และบุคลิกภาพ และการวินิจฉัยทางการศึกษาที่มุ่งเน้นเป้าหมาย
เมื่อนักเรียนมีความก้าวหน้าโดยที่ยังไม่บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ก่อนหน้านี้ จะเกิดปัญหา ทางการสอน ขึ้น ซึ่งจำเป็นต้องมีการเสริมแรงเป็นรายบุคคลโดยมุ่งเน้นที่เป้าหมายเหล่านั้น การประสานงานอย่างใกล้ชิดกับครูผู้สอน และหากจำเป็น ก็ต้องปรับหลักสูตรและวิธีการสอนด้วย
ข้อผิดพลาดที่ควรหลีกเลี่ยง: การกล่าวโทษว่าความยากลำบากเกิดจาก "การขาดความตั้งใจ" การลดทอนปัญหาด้วยคำพูดง่ายๆเช่น "เขาจะโตขึ้นเอง" การวินิจฉัยทางการแพทย์โดยไม่มีเหตุผล (เช่น การบำบัดทางจิตอย่างเข้มข้น ทั้งที่ปัญหาอยู่ที่การอ่าน) หรือการวินิจฉัยความสามารถหรือภาษาผิดพลาด
การวางแผนโดยมีเป้าหมายที่ชัดเจน เกี่ยวข้อง สังเกตได้ และวัดผลได้ จะช่วยให้สามารถวัดความสำเร็จได้จากสิ่งที่นักเรียนแสดงให้เห็นว่าพวกเขาสามารถทำได้ ไม่ใช่จากสิ่งที่ครูอธิบาย หากปราศจากการประเมินที่มีประโยชน์ ก็จะไม่มีการพัฒนาหรือความรับผิดชอบด้านการสอน
การออกจากโรงเรียนก่อนกำหนด ครอบครัวและชุมชน
การออกจากโรงเรียนก่อนกำหนดมีสาเหตุมาจากประสบการณ์ความล้มเหลวในอดีต ผลที่ตามมานั้นรุนแรงกว่าความล้มเหลวในหมู่นักเรียนที่กำลังเรียนอยู่ เพราะนักเรียนกลุ่มนี้สูญเสียเครือข่ายการสนับสนุนจากโรงเรียนและเผชิญกับความเสี่ยงที่เพิ่มขึ้นของการถูกกีดกันทางสังคมและวิชาชีพ
ลักษณะความเสี่ยงประกอบด้วยจำนวนเด็กผู้ชายที่มากกว่า ทุนทางวัฒนธรรมต่ำ และอัตราการเกิดโรคในหมู่นักเรียนต่างชาติในบริบทที่เปราะบางสูงกว่า โดยมีอัตราการออกจากโรงเรียนกลางคันในชั้นปีที่สี่สูง การแทรกแซงของชุมชนและโอกาสครั้งที่สองจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งในที่นี้
ครอบครัวเป็นเสาหลักสำคัญ: มีความสนใจอย่างแท้จริงในเรื่องการเรียน มีการสื่อสารอย่างเคารพ มีนิสัยการเรียนที่ดี (ตารางเวลา พื้นที่ การวางแผน) มีการดูแลโดยไม่ปกป้องมากเกินไป มี กิจกรรมทางวัฒนธรรม ที่ส่งเสริมกัน และมีความรู้เกี่ยวกับเส้นทางการศึกษา (การฝึกอบรมวิชาชีพ การเรียนทางไกล ฯลฯ)
ค่าใช้จ่ายในการเรียน (ค่าเล่าเรียน อุปกรณ์การเรียน การเดินทาง) และที่สำคัญที่สุดคือค่าเสียโอกาสนั้นส่งผลกระทบต่อครอบครัวที่มีรายได้น้อยมากกว่า ดังนั้นทุนการศึกษาและเงินช่วยเหลือการแนะแนววิชาการ และการจัดเส้นทางการศึกษาที่น่าสนใจ จึงช่วยลดช่องว่างและลดแรงจูงใจในการลาออกจากการเรียนได้
คำแนะนำเชิงปฏิบัติและแนวทางปฏิบัติ
การปรับให้เหมาะสมกับแต่ละบุคคลเป็นกุญแจสำคัญ: การปรับหลักสูตร วิธีการ และการประเมินให้เข้ากับจังหวะและความต้องการของนักเรียน โดยมีการสนับสนุนอย่างเป็นขั้นเป็นตอนและตั้งความคาดหวังสูงแต่สมเหตุสมผล ไม่ใช่การตีตราหรือลดมาตรฐานลง แต่เป็นการให้การสนับสนุนด้วยหลักฐานและความเห็นอกเห็นใจ
การตรวจพบปัญหาตั้งแต่เนิ่นๆ จำเป็นต้องมีการสังเกตสัญญาณต่างๆ อย่างเป็นระบบ (เช่น สมาธิ การอ่านหนังสือได้ตั้งแต่อายุ 8 ขวบ ความสนใจ การสอบตกซ้ำๆ) และมีขั้นตอนที่ชัดเจนสำหรับการประเมินและให้การสนับสนุน การแนะแนวอาชีพในโรงเรียนมัธยมศึกษาจะช่วยเปิดโลกทัศน์และส่งเสริมเส้นทางอาชีพที่เป็นไปได้
ในห้องเรียน: วิธีการสอนแบบมีส่วนร่วม การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ การเรียนรู้แบบร่วมมือ การศึกษาด้านอารมณ์ การสอนทักษะการเรียนรู้ อย่างชัดเจน และการประเมินผลระหว่างเรียน ที่โรงเรียน: วัฒนธรรมการทำงานร่วมกันและการประสานงานของครูกับพันธมิตรภายนอก
ในนโยบายการศึกษา: ความมั่นคงด้านกฎระเบียบ การลงทุนในโอกาสที่เท่าเทียมกันการขยายการฝึกอบรมวิชาชีพขั้นพื้นฐานและการกระจายความหลากหลาย การประเมินหลักสูตร และความยืดหยุ่นในการรับรอง (เช่น การรับรองการเรียนรู้เมื่อสิ้นสุดการศึกษาภาคบังคับ ไม่ใช่แค่คุณวุฒิแบบสองทาง)
แผนที่แสดงปัญหาความล้มเหลวทางการศึกษาในสเปนนั้นซับซ้อน แต่มีแนวทางที่ชัดเจนสำหรับการปรับปรุง ได้แก่ การประสานงานระหว่างครอบครัวและโรงเรียน การสอนที่มีคุณภาพ เส้นทางการเรียนรู้ที่มีความหมาย และการสนับสนุนสำหรับผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือมากที่สุด ด้วยการปรับให้เหมาะสมกับแต่ละบุคคล การประเมินผล และความมุ่งมั่นนักเรียนแต่ละคนจะสามารถค้นพบเส้นทางของตนเองได้
