- จิตวิทยาการศึกษาศึกษาการเรียนรู้ของมนุษย์ในบริบทที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ โดยบูรณาการปัจจัยด้านความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ สังคม และวัฒนธรรม
- ทฤษฎีหลักๆ ของเขา (พฤติกรรมนิยม, ปัญญานิยม, การสร้างสรรค์นิยม, สังคมและวัฒนธรรม, การเรียนรู้ทางสังคม, การเรียนรู้ที่มีความหมาย, การพัฒนาคุณธรรม) เป็นรากฐานของแนวทางการศึกษาในปัจจุบัน
- นักจิตวิทยาการศึกษาเข้ามามีบทบาทในด้านการประเมินผล การให้คำแนะนำ การป้องกัน การให้คำปรึกษาแก่ครูและครอบครัว การพัฒนาสถาบัน และการวิจัยประยุกต์
- ในอดีต แนวทางดังกล่าวได้เปลี่ยนจากวิธีการวัดทางจิตวิทยาและทางคลินิก ไปสู่รูปแบบเชิงป้องกันในชุมชนที่มุ่งเน้นการมีส่วนร่วมและหลักสูตรการเรียนการสอน
จิตวิทยาการศึกษาได้กลายเป็นองค์ประกอบสำคัญในการทำความเข้าใจว่าทำไมบางคนเรียนรู้ได้ง่ายกว่าคนอื่น เกิดอะไรขึ้นในห้องเรียนเมื่อกลุ่มทำงานร่วมกันได้ดี และอะไรคือเบื้องหลังความสำเร็จหรือความล้มเหลวทางวิชาการ แม้ว่าบางครั้งอาจไม่เป็นที่สังเกต แต่จิตวิทยาการศึกษาเป็นรากฐานของวิธีการสอน การจัดการโรงเรียน และการตัดสินใจทางการศึกษามากมายที่เกิดขึ้นในแต่ละวัน
จิตวิทยาการศึกษาไม่ได้จำกัดอยู่แค่เพียง "การทดสอบนักเรียน" อีกต่อไปแล้ว ในปัจจุบันเป็นสาขาที่กว้างขวางมาก ซึ่งผสมผสานการวิจัยทางวิทยาศาสตร์การแทรกแซงโดยตรงกับนักเรียน การให้คำปรึกษาแก่ครู การทำงานกับครอบครัว และการวิเคราะห์บริบทของโรงเรียนนอกจากนี้ยังได้รับการสนับสนุนจากรากฐานทางประวัติศาสตร์ที่มั่นคงและทฤษฎีการเรียนรู้ต่างๆ ที่ได้เปลี่ยนแปลงวิธีการสอนและการเรียนรู้ของเราไปอย่างสิ้นเชิง
เมื่อเราพูดถึงจิตวิทยาการศึกษา เรากำลังหมายถึงสาขาเฉพาะทางของจิตวิทยาที่มุ่งเน้นกระบวนการสอนและการเรียนรู้ตลอดช่วงชีวิต ทั้งในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนอย่างเป็นทางการ (ปฐมวัย ประถมศึกษา มัธยมศึกษา มหาวิทยาลัย) และในบริบทที่ไม่เป็นทางการ ( การฝึกอบรมวิชาชีพ การศึกษาผู้ใหญ่บริษัท ชุมชน ฯลฯ)
ความสนใจหลักของพวกเขาคือการทำความเข้าใจว่าผู้คนได้รับความรู้ ทักษะ ทัศนคติ และค่านิยมได้อย่างไรและปัจจัยทางด้านการรับรู้ (ความจำ ความสนใจ การคิด) ปัจจัยทางด้านอารมณ์ (แรงจูงใจ ความภาคภูมิใจในตนเอง ความวิตกกังวล) ปัจจัยทางด้านสังคม (บรรยากาศในห้องเรียน ภาวะผู้นำของครู ความสัมพันธ์กับเพื่อน) และปัจจัยทางด้านบริบท (ครอบครัว วัฒนธรรม สภาพเศรษฐกิจและสังคม นโยบายการศึกษา) มีอิทธิพลต่อสิ่งเหล่านี้อย่างไร
ดังนั้น ขอบเขตของการศึกษาในจิตวิทยาการศึกษาจึงครอบคลุมทั้งตัวนักเรียนแต่ละคนและความแตกต่างส่วนบุคคลของพวกเขา (ความเร็วในการเรียนรู้ รูปแบบ ความสามารถ และปัญหา) ตลอดจนกลุ่มชั้นเรียน สถาบันการศึกษา และสภาพแวดล้อมของชุมชน จุดสนใจไม่ได้อยู่ที่ตัวนักเรียนเพียงอย่างเดียว แต่ยังอยู่ที่ปฏิสัมพันธ์ระหว่างตัวบุคคล กระบวนการทางจิตวิทยา และบริบททางการศึกษาด้วย
เป้าหมายเชิงปฏิบัติชัดเจน คือการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและสุขภาวะของผู้ที่เกี่ยวข้องซึ่งรวมถึงการออกแบบและประเมินผลโครงการ เสนอแนะการเปลี่ยนแปลงวิธีการสอน ส่งเสริมแนวปฏิบัติที่ครอบคลุม สนับสนุนครู และมีส่วนร่วมในการพัฒนาแนวนโยบายและระเบียบปฏิบัติทางการศึกษา (ตัวอย่างเช่น การต่อต้านการกลั่นแกล้ง หรือการจัดการกับความหลากหลาย)
พัฒนาการทางประวัติศาสตร์ของจิตวิทยาการศึกษา
แม้ว่าในปัจจุบันเราจะมองว่าจิตวิทยาการศึกษาเป็นสาขาที่มีความมั่นคงแล้ว แต่แท้จริงแล้วจิตวิทยาการศึกษาได้ผ่านกระบวนการทางประวัติศาสตร์ที่ซับซ้อน ควบคู่ไปกับการพัฒนาของจิตวิทยาเชิงวิทยาศาสตร์และการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษา โดยทั่วไปแล้วมักแบ่งออกเป็นหลายช่วง แต่ละช่วงมีหน้าที่และแนวทางที่แตกต่างกันออกไป
ระหว่างปลายศตวรรษที่ 19 ถึงต้นศตวรรษที่ 20 (ประมาณปี 1880–1920) ความสนใจมุ่งเน้นไปที่การศึกษาความแตกต่างระหว่างบุคคลและการประยุกต์ใช้แบบทดสอบทางจิตวิทยา แบบทดสอบเชาวน์ปัญญาและแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนชุดแรกปรากฏขึ้น โดยมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการศึกษาพิเศษและการระบุตัวนักเรียนที่เบี่ยงเบนจาก "บรรทัดฐาน" (โดยหลักคือเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้หรือเด็กที่มีความสามารถสูง)
ตั้งแต่ปี 1920 ถึงกลางทศวรรษ 1950 กระแสความเคลื่อนไหวทางด้านสุขภาพจิตและจิตวิทยาคลินิกนำไปสู่การแพร่หลายของบริการทางจิตวิทยาที่มุ่งเน้นการวินิจฉัยและรักษาปัญหาของเด็กทั้งในและนอกโรงเรียน “จิตวิทยาโรงเรียน” เริ่มก่อตัวขึ้น โดยไม่จำกัดเฉพาะผลการเรียน แต่ยังครอบคลุมถึงด้านอารมณ์ ความรู้สึก และสังคมในชีวิตของนักเรียนด้วย
ตั้งแต่ทศวรรษ 50 จนถึงประมาณปี 1970 แนวคิดที่ว่าจำเป็นต้องฝึกอบรมครูให้มีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับพัฒนาการล่าสุดในด้านจิตวิทยาและนำความรู้นั้นไปประยุกต์ใช้ในการสอน ได้รับความนิยมมากขึ้น นักจิตวิทยาการศึกษาเริ่มถูกมองว่าเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ทำหน้าที่เป็นสะพานเชื่อมระหว่างงานวิจัยทางจิตวิทยาและความเป็นจริงในห้องเรียนโดยให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการสอน การประเมินผล และการจัดการความหลากหลาย
นับตั้งแต่ทศวรรษ 1970 เป็นต้นมา การค้นหารูปแบบทางเลือกใหม่ๆ ที่อิงตามทฤษฎีด้านความรู้ความเข้าใจ ระบบ นิเวศวิทยา และชุมชน ได้ทวีความเข้มข้นขึ้น มีความพยายามที่จะก้าวข้ามแนวทางดั้งเดิมที่เน้นการให้ความสนใจเป็นรายบุคคลต่อ "กรณีปัญหา" และเน้นย้ำถึงความสำคัญของบริบทต่างๆ เช่นหลักสูตร การจัดระเบียบโรงเรียน สภาพแวดล้อมทางสังคมและชุมชน และนโยบายการบูรณาการ
ในประเทศอย่างสเปน จิตวิทยาการศึกษามีความเชื่อมโยงกับด้านต่างๆ มาตั้งแต่เริ่มต้น เช่นการแนะแนวอาชีพ การศึกษาพิเศษ และการจัดการโรงเรียนหลังสงครามกลางเมือง สาขาวิชานี้ได้รับผลกระทบจากบริบททางการเมือง แต่ตั้งแต่ทศวรรษ 60 เป็นต้นมา จิตวิทยาได้เข้าสู่มหาวิทยาลัยและเริ่มมีการจัดตั้งเป็นสถาบัน แม้ว่าจะมีความตึงเครียดระหว่างงานวิจัยและวิชาชีพอยู่บ้างก็ตาม
ในช่วงทศวรรษ 70 และ 80 ความต้องการด้าน การให้คำแนะนำและการสนับสนุนด้านจิตวิทยาการศึกษาในสังคมมีสูงมากส่งผลให้มีการจัดตั้งสถานประกอบการเอกชน บริการของเทศบาล และทีมสหวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาพิเศษขึ้น เมื่อเวลาผ่านไป ฝ่ายบริหารการศึกษาได้บูรณาการบริการเหล่านี้จำนวนมากเข้ากับเครือข่ายการให้คำแนะนำสาธารณะและทีมจิตวิทยาการศึกษาเฉพาะด้าน
ด้วยการปฏิรูปต่างๆ เช่น LOGSE ในสเปน โครงสร้างสองระดับจึงได้รับการเสริมสร้างให้แข็งแกร่งขึ้น ได้แก่แผนกแนะแนวในระดับมัธยมศึกษา และทีมแนะแนวการศึกษาและจิตวิทยาการศึกษาสำหรับเด็กปฐมวัยและประถมศึกษานอกจากนี้ ความเชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาและการศึกษาศาสตร์ก็เกิดขึ้นในหมู่ครูผู้สอน ซึ่งเป็นการเสริมสร้างบทบาทของนักจิตวิทยาในระบบการศึกษาของรัฐให้แข็งแกร่งยิ่งขึ้น
ในขณะเดียวกัน รูปแบบการแทรกแซงก็มีการพัฒนาไปเช่นกัน จากแนวทางที่เน้นด้านคลินิกและจิตวิทยาการวัดผล ไปสู่ มุมมอง เชิงสร้างสรรค์การป้องกัน และการมีส่วนร่วมซึ่งนักจิตวิทยาไม่ได้เป็นเพียง "ผู้ที่ทำการทดสอบ" อีกต่อไป แต่เป็นตัวแทนของการเปลี่ยนแปลงที่ทำงานในด้านหลักสูตร องค์กร บรรยากาศของสถาบัน และชุมชน
นิยามปัจจุบันของนักจิตวิทยาการศึกษาและสาขาที่เกี่ยวข้อง
ในปัจจุบัน นักจิตวิทยาการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาที่มีขอบเขตการทำงานเกี่ยวกับพฤติกรรมของมนุษย์ในบริบททางการศึกษาโดยมีเป้าหมายเพื่อเสริมสร้างศักยภาพของบุคคล กลุ่ม และสถาบันตลอดช่วงชีวิต
คำว่า “ด้านการศึกษา” ในที่นี้ใช้ในความหมายกว้าง ครอบคลุมบริบทใด ๆ ของการฝึกอบรมและพัฒนาส่วนบุคคลหรือส่วนรวมไม่ใช่แค่การศึกษาภาคบังคับเท่านั้น ดังนั้น ผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้จึงทำงานในโรงเรียน มหาวิทยาลัย โครงการการศึกษานอกระบบ การฝึกอบรมในองค์กร โครงการชุมชน และบริการด้านสังคมและการศึกษา
งานของพวกเขามุ่งเป้าไปที่ทั้งผู้เรียน (ผู้ที่ได้รับการศึกษา) และผู้มีบทบาททางการศึกษา (ครู ครอบครัว ผู้สังเกตการณ์ ผู้บริหาร ผู้กำหนดนโยบาย) และเกิดขึ้นในหลายระดับ ได้แก่ ระดับส่วนบุคคล ครอบครัว องค์กร สถาบัน และสังคมชุมชนหัวใจสำคัญอยู่ที่การวิเคราะห์ว่าทุกระดับเหล่านี้เชื่อมโยงกันอย่างไร และส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้อย่างไร
นอกจากนี้ นักจิตวิทยาการศึกษายังมีบทบาทที่ครอบคลุมหลายด้าน ได้แก่การประเมิน การแทรกแซง การให้คำปรึกษา การฝึกอบรม การวิจัย และการทำงานร่วมกันในการวางแผนและปรับปรุงระบบการศึกษาทั้งหมดนี้ดำเนินการด้วยความมุ่งมั่นทางจริยธรรมอย่างชัดเจนในประเด็นต่างๆ เช่น การรักษาความลับ การใช้การวินิจฉัยอย่างมีความรับผิดชอบ การหลีกเลี่ยงการตีตรา และการปกป้องผลประโยชน์ของนักเรียนจากแรงกดดันของสถาบันเพียงอย่างเดียว
วัตถุประสงค์และลักษณะเฉพาะของจิตวิทยาการศึกษา
จุดประสงค์หลักของสาขาวิชานี้คือการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสอนและการเรียนรู้ และส่งเสริมการพัฒนาแบบองค์รวมของนักเรียนตั้งแต่ปฐมวัยจนถึงระดับมหาวิทยาลัยและการศึกษาผู้ใหญ่ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ สาขาวิชานี้จึงได้กำหนดวัตถุประสงค์เฉพาะหลายประการ
ในด้านหนึ่ง สาขาวิชานี้มุ่งทำความเข้าใจกระบวนการทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ (การรับรู้ ความจำ การคิดเชิงเมตา การสร้างแรงจูงใจ อารมณ์ อัตลักษณ์ ทักษะทางสังคม...) และความแตกต่างระหว่างกระบวนการเหล่านี้ตามช่วงพัฒนาการ ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล และบริบททางวัฒนธรรม
ในทางกลับกัน จุดมุ่งหมายคือการออกแบบ นำไปใช้ และประเมินกลยุทธ์การแทรกแซงโดยอิงหลักฐานเพื่อปรับปรุงการสอน ป้องกันปัญหา จัดการกับความหลากหลาย และสร้างสภาพแวดล้อมในโรงเรียนที่ดี ซึ่งเกี่ยวข้องกับการผสมผสานความรู้จากจิตวิทยา การศึกษา สังคมวิทยา และในหลายประเทศ ยังรวมถึงข้อพิจารณาเฉพาะของระบบการศึกษาด้วย (ตัวอย่างเช่น กรอบกฎระเบียบของโคลอมเบียหรือสเปน)
สาขาวิชานี้ยังมีลักษณะเด่นคือ ความเป็น สหวิทยาการ โดย บูรณาการองค์ความรู้จากจิตวิทยาพัฒนาการ จิตวิทยาการรู้คิด จิตวิทยาสังคม จิตพยาธิวิทยา จิตวิทยาองค์กร และสังคมวิทยาการศึกษา เป็นต้น ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงแนวคิดเชิงทฤษฎีเดียว แต่เป็นการนำเสนอแบบจำลองที่หลากหลายเพื่อแก้ไขปัญหาในโลกแห่งความเป็นจริงได้ดียิ่งขึ้น
ในทางปฏิบัติ จิตวิทยาการศึกษาช่วยส่งเสริมการสร้างเครือข่ายระหว่างโรงเรียน ครอบครัว บริการสังคม ทรัพยากรด้านการดูแลสุขภาพ และองค์กรชุมชนการประสานงานนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการแก้ไขปัญหาต่างๆ เช่น การออกจากโรงเรียนกลางคัน การกลั่นแกล้ง การรวมนักเรียนที่มีความพิการ และการป้องกันความเสี่ยงทางด้านจิต สังคม
หน้าที่หลักของนักจิตวิทยาการศึกษา
งานประจำวันของนักจิตวิทยาการศึกษานั้นมีความหลากหลายมาก แต่โดยทั่วไปแล้วจะแบ่งออกเป็นหน้าที่พื้นฐานหลายประการ ซึ่งได้รับการยอมรับจากสมาคมวิชาชีพและระเบียบข้อบังคับทางการศึกษา
หนึ่งในเป้าหมายหลักคือการตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียนซึ่งรวมถึงการประเมินทางจิตวิทยาและการศึกษาอย่างครอบคลุม ที่ครอบคลุมมากกว่าแค่ตัวนักเรียนแต่ละคน โดยรวมถึงการวิเคราะห์สถานการณ์ในห้องเรียน ทรัพยากรของโรงเรียน และสภาพแวดล้อมของครอบครัวและชุมชนด้วย
การประเมินนี้จะประเมินความสามารถทางสติปัญญา ภาษา ทักษะทางสังคม ด้านอารมณ์ รูปแบบการเรียนรู้ ความสนใจ และแรงจูงใจโดยพิจารณาจากความต้องการทางการศึกษาเฉพาะด้านเสมอ จากผลการประเมินนี้ จะมีการเสนอมาตรการสนับสนุน การปรับหลักสูตร โปรแกรมเสริมสร้างหรือเพิ่มพูนความรู้ และให้คำแนะนำแก่ครูและครอบครัวเกี่ยวกับวิธีการนำไปปฏิบัติ
อีกหนึ่งหน้าที่สำคัญคือการแนะแนวด้านวิชาการ วิชาชีพ และอาชีพนักจิตวิทยาออกแบบและดำเนินกระบวนการเพื่อช่วยให้นักเรียนตัดสินใจอย่างรอบรู้เกี่ยวกับเส้นทาง การศึกษา และเส้นทางอาชีพ โดยส่งเสริมให้พวกเขาสร้างแผนชีวิตที่เป็นจริงซึ่งสอดคล้องกับความสามารถ ความสนใจ และค่านิยมของตนเอง
นอกจากนี้ ยังมีบทบาทสำคัญในการป้องกันด้วย จากมุมมองนี้ จึงมีการเสนอแนะให้มีการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา (ห้องเรียน โรงเรียน ชุมชน) เพื่อยับยั้งการเกิดปัญหาและส่งเสริมพัฒนาการที่ดี ซึ่งรวมถึงโครงการต่างๆ เช่นการศึกษาด้านสุขภาพ การศึกษาเรื่องเพศ การป้องกันการใช้ยาเสพติด การศึกษาด้านคุณธรรม การอยู่ร่วมกันอย่างสันติ ความเสมอภาคทางเพศ การป้องกันการกลั่นแกล้งและการกลั่นแกล้งทางไซเบอร์และการศึกษาแบบสหศึกษา
ส่วนที่สี่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงกระบวนการทางการศึกษาในส่วนนี้ นักจิตวิทยาจะให้คำแนะนำแก่ครูในเรื่องต่างๆ เช่น การปรับหลักสูตรให้เข้ากับลักษณะของกลุ่ม การจัดสรรพื้นที่และเวลา วิธีการสอน การประเมินผลระหว่างเรียน และการบูรณาการเทคโนโลยีใหม่ๆ
นอกจากนี้ เธอยังร่วมมือในการออกแบบโครงการด้านการศึกษาของโรงเรียน แผนงานด้านความหลากหลาย โครงการพัฒนาหลักสูตร และกระบวนการเปลี่ยนแปลงองค์กรโดยนำความรู้ด้านพลวัตกลุ่ม ภาวะผู้นำ บรรยากาศในสถาบัน และการจัดการความขัดแย้งมาใช้
อีกหนึ่งหน้าที่สำคัญคือการฝึกอบรมและให้คำปรึกษาแก่ครอบครัวนักจิตวิทยาการศึกษาจะจัดชั้นเรียนการเลี้ยงดูบุตร การอบรมเชิงปฏิบัติการ และการสัมภาษณ์แบบตัวต่อตัว เพื่อสนับสนุนครอบครัวในการจัดการพฤติกรรม การสื่อสารกับบุตรหลาน การตัดสินใจด้านการศึกษา และการทำงานร่วมกับโรงเรียนเป้าหมายคือการประสานความพยายามของบ้านและโรงเรียนให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้
ในระดับชุมชน องค์กรนี้จะเข้าไปมีส่วนร่วมในการวิเคราะห์ความเป็นจริงทางสังคมและการศึกษาของย่านหรือเทศบาลร่วมมือกับหน่วยงานบริการสังคม สมาคม และองค์กรท้องถิ่น และสามารถเข้าร่วมในแผนการแทรกแซงชุมชนที่มุ่งลดอัตราการเรียนไม่ผ่าน ป้องกันการถูกกีดกัน หรือปรับปรุงการอยู่ร่วมกันให้ดียิ่งขึ้น
สุดท้ายนี้การวิจัยและการสอนเป็นส่วนสำคัญของโปรไฟล์วิชาชีพ นักจิตวิทยาการศึกษาหลายคนอุทิศตนให้กับการศึกษาการทำงานของบริการแนะแนวประเมินประสิทธิผลของโปรแกรม พัฒนาเครื่องมือประเมินที่ปรับให้เข้ากับบริบทและให้การฝึกอบรมในมหาวิทยาลัย โรงเรียน และสถาบันของรัฐ
ทฤษฎีและแบบจำลองการเรียนรู้ในจิตวิทยาการศึกษา
จุดแข็งส่วนใหญ่ของสาขาวิชานี้มาจากทฤษฎีการเรียนรู้และการพัฒนาที่เป็นรากฐาน ทฤษฎีเหล่านี้ไม่ใช่เพียงแค่แนวคิดนามธรรม แต่ได้เปลี่ยนแปลงตำราเรียน วิธีการสอน การจัดระเบียบห้องเรียน และเกณฑ์การประเมินผลไปแล้ว
หนึ่งในมุมมองที่มีอิทธิพลมากที่สุดในศตวรรษที่ 20 คืองานของฌอง ปิอาเจต์นักจิตวิทยาชาวสวิสผู้ซึ่งอธิบายพัฒนาการทางปัญญาเป็นขั้นตอน (ขั้นประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว ขั้นก่อนการปฏิบัติการ ขั้นการปฏิบัติการที่เป็นรูปธรรม และขั้นการปฏิบัติการที่เป็นนามธรรม) ตามที่ปิอาเจต์กล่าว เด็กๆ สร้างความรู้ของตนเองอย่างกระตือรือร้นผ่านกระบวนการดูดซึมและการปรับตัวโดยจัดระเบียบโครงสร้างความคิดของตนเองใหม่ขณะที่พวกเขามีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม
วิสัยทัศน์นี้เป็นแรงบันดาลใจให้เกิดข้อเสนอทางการศึกษาที่เน้นกิจกรรมของนักเรียน การเรียนรู้แบบค้นพบ และความสำคัญของการปรับเนื้อหาให้เข้ากับระดับพัฒนาการหลักสูตรจำนวนมากยังคงยึดถือแนวคิดของเขาเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กสามารถเข้าใจได้ในแต่ละช่วงวัย
ในขณะเดียวกัน เลฟ วิกอตสกีนักจิตวิทยาชาวรัสเซียได้เน้นย้ำถึงบทบาทสำคัญของวัฒนธรรมและการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ผ่านแนวคิดต่างๆ เช่นเขตพัฒนาใกล้เคียง (zone of proximal development)และการสนับสนุน (scaffolding ) เขาแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ได้รับการช่วยเหลือจากบุคคลที่มีความเชี่ยวชาญมากกว่า (ครู เพื่อน ครอบครัว) และเครื่องมือทางวัฒนธรรม เช่น ภาษา
ทฤษฎีสังคมวัฒนธรรมของวิโกตสกีนำไปสู่การให้ความสำคัญกับวิธีการสอนที่เน้นการทำงานร่วมกัน การทำงานเป็นกลุ่ม การอภิปราย และโครงการร่วมกันโดยที่ครูทำหน้าที่เป็นผู้แนะนำและให้การสนับสนุนชั่วคราว ซึ่งจะค่อยๆ ลดบทบาทลงเมื่อนักเรียนมีความเป็นอิสระมากขึ้น
บุคคลสำคัญอีกท่านหนึ่งคืออัลเบิร์ต บันดูราผู้พัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมและแนวทางการเรียนรู้เชิงสังคมและปัญญา เขาเน้นกระบวนการต่างๆ เช่นการสังเกตแบบอย่าง ความเชื่อมั่นในตนเอง แนวคิดเกี่ยวกับตนเอง และการควบคุมตนเองแนวคิดของเขาอธิบายได้ เช่น วิธีที่นักเรียนเรียนรู้พฤติกรรมและทัศนคติโดยการสังเกตสิ่งที่เพื่อนหรือครูทำ และความคาดหวังที่พวกเขามีต่อความสามารถของตนเอง
ในสาขาการจัดทำหลักสูตรเดวิด ออสบูล ได้เสนอทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมายโดยให้เหตุผลว่า ข้อมูลใหม่จะถูกบูรณาการได้ดีที่สุดเมื่อเชื่อมโยงกับความรู้เดิมของนักเรียนอย่างชัดเจนและไม่เป็นไปโดยพลการ ดังนั้น การกระตุ้นความรู้ที่นักเรียนมีอยู่แล้วโดยใช้ตัวจัดระเบียบความรู้ ตัวอย่างที่เกี่ยวข้อง และกรอบแนวคิดที่แข็งแกร่งจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง
นอกจากผู้เขียนเหล่านี้แล้ว เรายังพบผลงานอื่นๆ เช่นทฤษฎีพัฒนาการทางศีลธรรมของลอว์เรนซ์ โคลเบิร์กซึ่งอธิบายว่าการให้เหตุผลทางจริยธรรมก้าวหน้าจากระดับที่เน้นตนเองเป็นศูนย์กลางไปสู่จุดยืนบนพื้นฐานของหลักการสากล หรือแบบจำลองพัฒนาการเด็กที่เสนอโดยรูดอล์ฟ สไตเนอร์ซึ่งเป็นแรงบันดาลใจให้เกิดแนวทางการสอนทางเลือกอื่นๆ
ในวงการการศึกษา บุคคลสำคัญอย่างมาเรีย มอนเตสซอรีได้ก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ แนวทางของเธอเน้นความเป็นอิสระของเด็ก การเตรียมสภาพแวดล้อมอย่างรอบคอบ และการสังเกตอย่างเคารพจากผู้ใหญ่ โดยยึดหลักสี่ประการ ได้แก่ผู้ใหญ่ จิตใจของเด็ก สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ และช่วงเวลาที่สำคัญซึ่งเด็กจะเรียนรู้ทักษะบางอย่างได้ง่ายเป็นพิเศษ
เราไม่สามารถละทิ้งทฤษฎีพฤติกรรมนิยมได้ซึ่งเป็นทฤษฎีที่นำเสนอโดยนักเขียนอย่าง บี.เอฟ. สกินเนอร์ จากมุมมองนี้ การเรียนรู้ถูกเข้าใจว่าเป็นความเปลี่ยนแปลงทางพฤติกรรมที่ค่อนข้างถาวร อันเนื่องมาจากประสบการณ์ โดยได้รับการหล่อหลอมจากการเสริมแรง การลงโทษ และตารางความสัมพันธ์แม้ว่าขอบเขตของทฤษฎีเหล่านี้จะมีความละเอียดอ่อนมากขึ้น แต่ก็ยังคงมีผลกระทบต่อการออกแบบระบบการเสริมแรง สัญญาทางพฤติกรรม และโปรแกรมการฝึกอบรมทักษะเฉพาะด้าน
แนวทางเหล่านี้ทั้งหมดดำรงอยู่ร่วมกันในปัจจุบันกับมุมมองด้านความรู้ความเข้าใจ การสร้างสรรค์ และสังคมวัฒนธรรมที่กว้างขึ้น ก่อให้เกิดกรอบทฤษฎีที่ชี้นำการประเมิน การออกแบบกิจกรรม การจัดการห้องเรียน และการช่วยเหลือเด็กนักเรียนที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษ
แรงจูงใจ ความแตกต่างระหว่างบุคคล และความผิดปกติในการเรียนรู้
หนึ่งในสาขาที่ได้รับความนิยมในการศึกษาจิตวิทยาการศึกษาคือแรงจูงใจในการเรียนรู้ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่า นักเรียนที่มีแรงจูงใจจะเต็มใจที่จะพยายาม มุ่งมั่น และศึกษาเนื้อหาอย่างลึกซึ้งมากขึ้น ในขณะที่การขาดแรงจูงใจจะทำให้วิธีการใดๆ ก็ตามไร้ประโยชน์
สาขาวิชานี้วิเคราะห์ปัจจัยต่างๆ เช่นเป้าหมายความสำเร็จ (การมุ่งเน้นการเรียนรู้หรือผลการปฏิบัติงาน) การตีความความสำเร็จและความล้มเหลวของนักเรียนความคาดหวังในความสามารถของตนเอง ความสนใจที่แท้จริงในวิชา และอิทธิพลของการสนับสนุนทางสังคม จากการวิเคราะห์นี้ จึงได้เสนอแนวทางเพื่อส่งเสริมแรงจูงใจที่อิสระและยั่งยืนยิ่งขึ้น
อีกประเด็นสำคัญคือความแตกต่างระหว่างบุคคลนักเรียนทุกคนไม่ได้เรียนรู้ในอัตราเดียวกันหรือในวิธีเดียวกัน และบางคนอาจมีความต้องการทางการศึกษาพิเศษหรือมีปัญหาเฉพาะด้าน เช่นโรคดิสเล็กเซีย โรคสมาธิสั้น (ADHD) ความผิดปกติในการพัฒนาภาษา หรือความบกพร่องทางสติปัญญาและประสาทสัมผัส
นักจิตวิทยาการศึกษาเป็นผู้รับผิดชอบในการตรวจพบปัญหาเหล่านี้ตั้งแต่เนิ่นๆ ร่วมมือในการวินิจฉัย และเสนอแผนการแทรกแซงและการปรับตัวที่ลดผลกระทบทางด้านวิชาการและอารมณ์ให้น้อยที่สุด โดยทำงานร่วมกับครู ครอบครัว และผู้เชี่ยวชาญด้านอื่นๆ (นักบำบัดการพูด นักประสาทวิทยา กุมารแพทย์ นักกิจกรรมบำบัด เป็นต้น)
นอกจากนี้ ยังให้ความสำคัญกับนักเรียนที่มีความสามารถสูงหรือมีพรสวรรค์เฉพาะด้านโดยช่วยหลีกเลี่ยงปัญหาต่างๆ เช่น ความเบื่อหน่าย การขาดแรงจูงใจ หรือการแยกตัวออกจากสังคม ผ่านมาตรการเสริมสร้างความรู้ การจัดกลุ่มแบบยืดหยุ่น หรือรูปแบบอื่นๆ ของการตอบสนองทางการศึกษาที่เหมาะสม
การมีส่วนร่วมของพวกเขายังมีความสำคัญอย่างยิ่งในการตรวจจับปัญหาทางอารมณ์ พฤติกรรม และจิตสังคมที่ปรากฏในโรงเรียน เช่น ความวิตกกังวล ภาวะซึมเศร้า ความขัดแย้งในครอบครัว ความรุนแรง การล่วงละเมิด การกลั่นแกล้ง การใช้สารเสพติด เป็นต้น ในกรณีเหล่านี้ นักจิตวิทยาการศึกษาจะประเมินสถานการณ์ เข้าไปช่วยเหลือในขอบเขตความเชี่ยวชาญของตน และหากจำเป็น จะส่งต่อบุคคลไปยัง แหล่งทรัพยากร ด้านสุขภาพจิต เฉพาะทาง เพื่อให้เกิดการประสานงานและการติดตามผล
จิตวิทยาการศึกษา จิตวิทยาการสอน และจิตวิทยาสังคมของการศึกษา
สิ่งสำคัญคือต้องแยกแยะจิตวิทยาการศึกษาออกจากสาขาวิชาอื่นที่เกี่ยวข้อง เช่นจิตวิทยาการสอนแม้ว่าในทางปฏิบัติแล้วทั้งสองสาขาจะทำงานร่วมกันอย่างใกล้ชิดและมีพื้นที่การทำงานร่วมกันหลายด้านก็ตาม
โดยทั่วไปแล้ว จิตวิทยาการศึกษามัก เน้นด้าน จิตวิทยาและการวิจัย มากกว่า โดยมุ่งเน้นที่การทำความเข้าใจและปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้และการสอน การประเมินโปรแกรมและระบบ การออกแบบวิธีแก้ไขปัญหาสำหรับชุมชนการศึกษาทั้งหมด และการจัดหาโครงสร้างทางทฤษฎีที่แข็งแกร่ง
ในทางกลับกัน จิตวิทยาการศึกษา cenderung มุ่งเน้นไปที่การแทรกแซงโดยตรงกับนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้และวิธีการผสมผสานที่รวมเอาหลักการสอนและจิตวิทยาเข้าด้วยกันมากขึ้น ผู้เชี่ยวชาญในสาขานี้มักใช้เทคนิคเฉพาะเจาะจงกับนักเรียนแต่ละคนหรือกลุ่มเล็กๆ
นอกจากนี้ จิตวิทยาสังคมทางการศึกษาเสนอมุมมองเฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับปรากฏการณ์กลุ่ม ความสัมพันธ์เชิงอำนาจ ความคาดหวังของครู การแบ่งแยกในโรงเรียน และการเรียนรู้แบบร่วมมือสาขานี้แสดงให้เห็นถึงขอบเขตที่ปัญหา "ส่วนบุคคล" หลายอย่าง (เช่น การออกจากโรงเรียนกลางคัน) มีองค์ประกอบเชิงโครงสร้างและชุมชนที่แข็งแกร่ง
นักเขียนอย่าง Ovejero ได้เน้นย้ำว่าประวัติศาสตร์ของจิตวิทยาสังคมที่นำมาประยุกต์ใช้กับการศึกษานั้นรวมถึงเหตุการณ์สำคัญต่างๆ เช่นสังคมวิทยาเชิงปริมาณของ Moreno (เพื่อวิเคราะห์เครือข่ายความสัมพันธ์ในห้องเรียน) การศึกษาเกี่ยวกับรูปแบบความเป็นผู้นำในการสอน การยกเลิกการแบ่งแยกโรงเรียนด้วยเหตุผลทางชาติพันธุ์ การวิจัยเกี่ยวกับปรากฏการณ์ Pygmalion และการส่งเสริมการเรียนรู้แบบร่วมมือ
ตัวอย่างเช่น การออกจากโรงเรียนกลางคันไม่สามารถอธิบายได้ด้วย "ความไม่พยายาม" ของนักเรียนเพียงอย่างเดียวปัจจัยทางเศรษฐกิจ ครอบครัว สถาบัน คุณภาพการศึกษา ความเหมาะสมของหลักสูตร และความยุติธรรมทางสังคม ล้วนมีบทบาทสำคัญ จิตวิทยาการศึกษาและการศึกษาเชิงวิพากษ์ ซึ่งได้รับแรงบันดาลใจจากเปาโล เฟรเร เน้นย้ำถึงความจำเป็นที่จะต้องหลีกเลี่ยงการตำหนินักเรียน และวิเคราะห์บทบาทของระบบ นโยบาย และสภาพความเป็นอยู่
กระบวนการ วิธีการ และการฝึกอบรมของนักจิตวิทยาการศึกษา
ในแง่ของวิธีการ จิตวิทยาการศึกษาใช้ขั้นตอนพื้นฐานเดียวกันกับจิตวิทยาประยุกต์โดยปรับให้เข้ากับบริบทของโรงเรียนและการฝึกอบรม การแทรกแซงทุกครั้งมักจะดำเนินไปตามวัฏจักร ได้แก่ การประเมินเบื้องต้น การกำหนดสมมติฐาน การวางแผนการแทรกแซง การดำเนินการ การติดตาม และการประเมินผลขั้นสุดท้าย
ขั้นตอนการประเมินผลเป็นการผสมผสานเทคนิคต่างๆ เช่นการสัมภาษณ์ การสังเกต (ทั้งแบบมีโครงสร้างและไม่มีโครงสร้าง) การรายงานตนเอง แบบสอบถาม แผนภาพความสัมพันธ์ทางสังคม และแบบทดสอบทางจิตวิทยาจุดมุ่งหมายไม่ใช่การเก็บรวบรวมข้อมูล แต่เป็นการทำความเข้าใจว่าตัวแปรส่วนบุคคล กลุ่ม และสถาบันที่เกี่ยวข้องกับปัญหาหรือความต้องการนั้นมีปฏิสัมพันธ์กันอย่างไร
การแทรกแซงนี้ใช้กลยุทธ์จากหลากหลายสาขาจิตวิทยา ได้แก่การฝึกทักษะทางสังคม โปรแกรมการบำบัดทางความคิดและพฤติกรรม เทคนิคการแก้ไขความขัดแย้ง การปรับเปลี่ยนองค์กร การให้คำปรึกษาด้านหลักสูตร การไกล่เกลี่ย และการทำงานกลุ่ม โดยคำนึงถึงจรรยาบรรณวิชาชีพและไม่ก้าวล้ำขอบเขตของบทบาทวิชาชีพอื่น ๆ (เช่น การบำบัดทางจิตเวชเชิงลึก) เสมอ
ในด้านการฝึกอบรม นักจิตวิทยาการศึกษาจำเป็นต้องมีพื้นฐานที่แข็งแกร่งในสาขาจิตวิทยาพัฒนาการ จิตวิทยาการเรียนรู้ จิตวิทยาการวัดผล จิตวิทยาเด็กและวัยรุ่น การแนะแนวอาชีพ วิธีการวิจัย และจริยธรรมประยุกต์ใช้ในสาขาการศึกษา
นอกจากนี้ พื้นฐานดังกล่าวโดยทั่วไปจะเสริมด้วยเนื้อหาเกี่ยวกับหลักการสอน วิธีการสอน การจัดการโรงเรียน การแทรกแซงในชุมชน จิตวิทยาประสาทที่ประยุกต์ใช้กับการศึกษา และเทคโนโลยีใหม่ๆซึ่งรวมถึงการฝึกอบรมภาคปฏิบัติในศูนย์การศึกษา ทีมแนะแนว บริการของเทศบาล หรือคลินิกเฉพาะทางด้วย
สมาคมวิชาชีพหลายแห่งกำหนดเกณฑ์การรับรองในสาขาจิตวิทยาการศึกษาซึ่งรวมถึงปริญญาจากมหาวิทยาลัยที่เป็นที่ยอมรับ การเป็นสมาชิกของสมาคม การฝึกอบรมเฉพาะด้าน และประสบการณ์ภายใต้การดูแลในสาขาเฉพาะทางนี้
ปัจจุบัน สาขานี้ยังคงเติบโตอย่างต่อเนื่อง จำนวนนักจิตวิทยาการศึกษาในระบบสาธารณะเพิ่มขึ้นอย่างมาก และการปรากฏตัวของพวกเขาในศูนย์เอกชน มหาวิทยาลัย องค์กรภาคประชาสังคม และแผนกทรัพยากรบุคคลก็ปรากฏให้เห็นมากขึ้นเรื่อยๆ แม้ว่าความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับสภาพการทำงาน ความชัดเจนของบทบาท การประสานงานระหว่างวิชาชีพ และการพัฒนาความรู้ให้ทันสมัยอย่างต่อเนื่องยัง คงมีอยู่ ก็ตาม
การเดินทางทางประวัติศาสตร์ ทฤษฎี และการปฏิบัติทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นว่าจิตวิทยาการศึกษาเป็นศาสตร์ที่มีชีวิตชีวา ซึ่งปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงทางสังคม ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์ และความต้องการใหม่ๆ แต่ยังคงรักษาแกนหลักร่วมกันไว้ นั่นคือการนำความรู้ทางจิตวิทยามาใช้เพื่อการศึกษาที่ยุติธรรม ครอบคลุม มีประสิทธิภาพ และมีมนุษยธรรมมากขึ้นซึ่งสามารถช่วยเหลือผู้คนในการพัฒนาตลอดช่วงชีวิตและมีส่วนร่วมในการสร้างสังคมที่เป็นประชาธิปไตยและให้การสนับสนุนมากยิ่งขึ้น
