Školski neuspjeh: uzroci, vrste, podaci i efikasna rješenja

Formarse » obrazovanje » Školski neuspjeh: uzroci, vrste, podaci i efikasna rješenja

Rasprava o školskom neuspjehu u Španiji zahtijeva kombinovanje podataka, teorije i prakse, jer to nije ni jednostavan fenomen niti se može pripisati jednom uzroku. U obzir dolaze psihologija učenika, porodični kontekst, odluke obrazovnog sistema, pa čak i dinamika tržišta rada.

Nadalje, efekti nisu ograničeni samo na ocjene: oni utiču na nastavak obaveznog obrazovanja, samopoštovanje, pristup zaposlenju i društvenu koheziju, tako da je sprečavanje i smanjenje neuspjeha u školi obrazovni prioritet, a ujedno i javna politika s ekonomskim i društvenim utjecajem.

Šta podrazumijevamo pod akademskim neuspjehom?

Generalno govoreći, akademski neuspjeh se smatra kada učenik ne ostvari minimalne kurikularne ciljeve u obaveznom obrazovanju. U Španiji je školovanje obavezno do 16. godine (4. godina ESO-a), a uspjeh je povezan sa sticanjem kvalifikacije na kraju ove faze.

Važno je razlikovati ovo od ranog napuštanja školovanja : napuštanje škole između 18. i 24. godine nakon što se stekne najviše diploma srednje škole (ili bez iste). Iako je povezan, akademski neuspjeh može prethoditi napuštanju škole, ali se može manifestirati i u obliku ponavljanja razreda, ponavljajućih loših ocjena i lošeg akademskog uspjeha.

Vrste školskog neuspjeha

U obrazovnoj literaturi i praksi identificirana su četiri ponavljajuća oblika koja pomažu u fokusiranju intervencije, pružajući nijansiranu i korisnu perspektivu za nastavnike, timove za savjetovanje i porodice.

• Primarno: pojavljuje se na početku školovanja i rezultira lošim uspjehom, nedosljednom pažnjom i stagnacijom u odnosu na grupu. Obično zahtijeva rano otkrivanje i specifične podrške.
• Sekundarni: javlja se pri prelasku u srednjoškolsko obrazovanje (12-13 godina) ili u posljednjim godinama osnovnog obrazovanja, ponekad nakon prethodne faze dobrih rezultata; promjena okoline i adolescencija mogu biti ključni okidači.
• Slučajnoprolazno i ​​lokalizirano u vremenu zbog izuzetnih uzroka (tuga, promjena centra, sukobi među vršnjacima). Ako se razlog utvrdi, rezolucija je obično agilna.
• Uobičajeno: uporan obrazac loših performansi tokom nekoliko faza, često povezan sa poremećaji učenja, razvojna kašnjenja ili vrlo nepovoljne porodične okolnosti.

Uzroci: učenik, škola i okolina

Uzroci su korisno grupirani u tri kategorije: faktori povezani s učenikom, faktori unutar škole (nastava, škola i sistem) i faktori izvan škole (porodica, finansije i zajednica). Ova holistička perspektiva izbjegava pripisivanje krivice i usmjerava rješenja.

Studentski faktori

To uključuje poteškoće u učenju poput disleksije ili diskalkulije, ADHD-a, neotkrivenog oštećenja vida ili sluha, emocionalnih poremećaja (anksioznosti, depresije), maltretiranja, ovisnosti (uključujući ovisnost o tehnologiji), nedostatka navika učenja i niske motivacije.

Zrelost (pažnja, pamćenje i procesi samoregulacije), socijalna prilagodba učionici i jezička vještina kod kasno upisanih učenika također igraju ulogu ; sve to može ometati usvajanje instrumentalnih vještina i osnovnog gradiva.

Faktori unutar škole

Nastava i organizacija centra su veoma važni: zastarjele metodologije, malo pažnje posvećene raznolikosti, visoki omjeri, ograničeni resursi, regulatorna nestabilnost i nedostaci u akademskom vođenju mogu pojačati poteškoće koje bi, uz podršku, bile savladive.

Sposobnost nastavnika da diferenciraju nastavu , procjenjuju koristeći jasne kriterije, pružaju korisne povratne informacije i podstiču pozitivnu klimu u učionici je također važna. Pozitivna školska klima se dosljedno povezuje s boljim rezultatima i manje sukoba.

Vannastavni faktori

Porodični i socioekonomski kontekst su ključni. To nije samo zbog prihoda, već i zbog "kulturnog kapitala" i očekivanja . Uključenost porodice (praćenje, komunikacija sa školom) korelira s nižim stopama ponavljanja razreda i boljim akademskim rezultatima.

Sa teorijske perspektive, Boudon razlikuje primarne efekte (inherentni kulturni resursi i sposobnosti) i sekundarne efekte (izračunavanje troškova i koristi studiranja, uključujući oportunitetne troškove), pored " efekta dna i plafona " na društvenu mobilnost. Bourdieu i Passeron, kao i Bernstein, naglašavaju jaz između školske i porodične kulture i jezičkih kodova kao snažnih vektora nejednakosti.

Razlike u spolovima i imigraciji

Podaci pokazuju da u mnogim zemljama dječaci doživljavaju veći akademski neuspjeh od djevojčica. Objašnjenja se kreću od hipoteza o psihološkim razlikama do rodnih analiza koje primjećuju veće pridržavanje školskih normi kod djevojčica i veću sklonost dječaka ka opozicionom ponašanju.

Drugo tumačenje sugerira komponentu mogućnosti zaposlenja : ako tržište nudi relativno atraktivne mogućnosti za rani izlazak za dječake, podsticaj za napuštanje škole se povećava. Za djevojčice, s manje mogućnosti bez diplome, cijena napuštanja škole je veća.

Kada se raspravlja o imigraciji, važno je izbjeći preveliko pojednostavljenje: termin "imigrant" obuhvata vrlo različite realnosti u smislu jezika, prethodnog nivoa obrazovanja, socioekonomskog statusa i porodičnih okolnosti . Razlikovanje po zemlji porijekla i obrazovanju razjašnjava mnoge praznine.

U Španiji se između 1998. i 2010. godine broj stanovnika rođenih u inostranstvu povećao devet puta, sa 24,8% Afrikanaca u populaciji na 29,7% stranih studenata, sa drugačijom starosnom strukturom . Niži prihodi objašnjavaju neke od razlika, više nego samo porijeklo.

Španija: podaci, trendovi i teritorijalni jaz

U Španiji, nakon uvođenja obaveznog srednjeg obrazovanja (ESO), stope neuspjeha u školovanju su porasle početkom 2000-ih, dostigle vrhunac oko 2009. godine, a zatim su počele opadati. U 2019. godini, stopa ranog napuštanja školovanja iznosila je 17,9% (EPA), što je iznad evropskog prosjeka (10,6%).

Nakon 13 godina pada, stopa napuštanja škole u 2022. godini iznosila je 13,9% (s razlikom između spolova: 16,5% za dječake, 11,2% za djevojčice), a u 2024. godini dostigla je historijski minimum od 13%, približavajući se prosjeku EU od 9,5%. Ističu se dva ključna faktora: osnovno stručno obrazovanje i diverzifikacija nastavnog plana i programa.

Osnovno stručno osposobljavanje, namijenjeno onima koji nisu stekli srednjoškolsku diplomu, poraslo je za 32% od 2015. godine, poboljšavajući obrazovne puteve i zapošljivost; a diverzifikacija kurikularnih programa približava sadržaj stvarnim kontekstima, jačajući motivaciju i učenje zasnovano na kompetencijama.

Značajne razlike i dalje postoje između autonomnih zajednica, vezane za obrazovnu historiju (pismenost u 19. stoljeću), proizvodnu strukturu i, u manjoj mjeri, regionalne politike. Trenutni akademski konsenzus ukazuje na fleksibilnije i personaliziranije odgovore.

Politike i intervencije: unutar i izvan škole

Mjere su grupirane u dva pristupa: one koje djeluju „unutar“ učionice i škole i one koje se povezuju s porodicama i socijalnim službama. Oba su neophodna i najbolje funkcionišu kada se kombinuju , prilagode kontekstu i rigorozno evaluiraju.

Unutar škole: metodološko poboljšanje, savjeti o tehnikama učenja, akademsko i profesionalno usmjeravanje, smanjenje omjera gdje je to moguće, ciljana pojačanja i podrška , biblioteke i nastavni resursi te planovi koegzistencije.

Izvan škole: partnerstva s porodicama, socijalnim službama, zdravstvom i mladima. Sveobuhvatne inicijative poput " Zdravih škola " koordiniraju resurse zajednice kako bi se riješili faktori rizika koje škola sama ne može riješiti.

Učinkovito upravljanje učionicom zasnovano na prevenciji pokazuje pozitivne efekte u smanjenju ometajućeg ponašanja, iako dokazi ukazuju na to da veličina uzorka i pouzdanost implementacije utiču na rezultate. Kvalitet implementacije je ključan.

Ponavljanje razreda: Šta dokazi kažu

Ponavljanje razreda je uobičajeno u frankofonskim sistemima, a manje u nordijskim i anglosaksonskim zemljama sa gotovo automatskim napredovanjem. Komparativni dokazi koje su pregledali Holmes i Marchesi i Hernández ukazuju na generalno negativne efekte ponavljanja razreda u poređenju sa napredovanjem uz podršku.

U Belgiji su najgori rezultati u čitanju i prirodnim naukama koncentrisani u francuskoj mreži, gdje je ponavljanje razreda češće; kada postoji individualizirana podrška, negativan utjecaj se ublažava, ali ne poništava utjecaj praćenog napredovanja.

Indirektne metode (na primjer, odgađanje upisa u osnovnu školu zbog „nezrelosti“) također ne pokazuju jasne koristi. Nekoliko studija dokumentira veći rizik od budućeg napuštanja škole među onima koji su ponavljali razred, bez obzira na njihove početne sposobnosti.

Međutim, u određenim slučajevima, ponavljanje razreda može se razmotriti ako je jaz u učenju ograničen na trenutni razred, škola garantuje plan podrške i ako je emocionalni uticaj dobro upravljan. Odmjeravanje prednosti i nedostataka, a ne stvaranje „automatskog“ odgovora, odgovornost je nastavnog osoblja i porodice.

Programi druge šanse i inkluzije

Pokret „Ubrzanih škola“ u SAD-u počinje od tretiranja učenika u riziku kao talentovanih i sposobnih , sa zajedničkim ciljevima i suodgovornošću između nastavnika, porodica i učenika, iskorištavajući snage umjesto patologiziranja nedostataka.

Program Uspjeh za sve kombinuje bogat nastavni plan i program sa čestim procjenama i intenzivnim podučavanjem čitanja, timovima za podršku porodicama i specifičnom obukom nastavnika ; procjene pokazuju značajna poboljšanja u razumijevanju pročitanog, posebno u ranjivim okruženjima.

Inkluzivne škole ne uzimaju inkluziju zdravo za gotovo: one mjere napredak, otkrivaju isključenja, prilagođavaju prakse i koriste alate poput Indeksa inkluzije , koji uključuje glasove učenika, porodica i zajednice kako bi poboljšali obrazovna postignuća.

Programi i mjere u Španiji

Historijski gledano, istakla su se tri glavna područja: Diverzifikacija nastavnog plana i programa (reorganizacija sadržaja i metodologija), Kompenzativno obrazovanje (eksterni model s nevladinim organizacijama, podrška u centru i kompenzacijske učionice) i Socijalna garancija (sada pretvorena i djelimično naslijedjena Osnovnom stručnom obukom).

Kompenzativno obrazovanje u školama nudi časove podrške učenicima sa značajnim kašnjenjima u nastavnom planu i programu (≥2 godine); eksterna kompenzacija finansira pojačavanje, obrazovni razonodni program i podršku; kompenzacijska učionica kombinuje osnovne i manuelne vještine.

Osnovno stručno osposobljavanje (dvogodišnji programi) pruža početne profesionalne kvalifikacije i ponovo angažuje mlade ljude koji nisu stekli certifikat o obaveznom srednjem obrazovanju (ESO). Njegovo nedavno proširenje pokazalo je pozitivne efekte na rano napuštanje školovanja, a nekoliko autonomnih zajednica značajno povećava broj dostupnih mjesta.

Administracija također promovira rano otkrivanje, procjenu posebnih obrazovnih potreba, protokole protiv izostanaka s nastave i pažnju posvećenu raznolikosti uz prilagođavanje kurikularnih planova i programa i podršku u usmjeravanju za personalizirane puteve.

Uloga nastavnika

Nastavnici su ključni za sprječavanje neuspjeha u školi. Uspješne politike kombiniraju privlačenje talenata, konkurentne plaće , kontinuirani profesionalni razvoj i društveno priznanje, zajedno s vremenom i resursima za koordinaciju napora.

Ujedinjeno Kraljevstvo je, na primjer, testiralo kampanje za podizanje imidža nastavnika (niko ne zaboravlja dobrog nastavnika), godišnje javne nagrade, ulaganje u plate povezano s učinkom i pet dana godišnje obuke u centru za nastavnike kako bi se profesionalni razvoj usmjerio prema stvarnim potrebama.

Eksterna i interna evaluacija (inspekcija, školski ciljevi, objavljivanje rezultata) korištene su za identifikaciju škola koje imaju poteškoća i pružanje intenzivne podrške. Transparentnost pomaže, ali zahtijeva izbjegavanje kaznenih mjera i osiguranje efikasne podrške.

Procjena i skrining: ko i kako

Rano otkrivanje počinje u učionici i kod kuće. U slučajevima upornih znakova upozorenja (duže od 1 mjeseca), slučaj treba uputiti na savjetovanje i započeti sveobuhvatnu procjenu, bez okrivljavanja učenika.

Ključne komponente: pedijatrijski pregled (uključujući vid i sluh), neurološka ili psihijatrijska procjena ako je prikladno, individualna psihometrijska evaluacija (npr. Wechslerove skale i testovi kognitivnih procesa), istraživanje emocija i ličnosti, te obrazovna dijagnoza usmjerena na ciljeve.

Kada učenik napreduje, a nije ispunio prethodne ciljeve, javlja se pedagoški problem : to zahtijeva individualizirano pojačanje usmjereno na te ciljeve, blisku koordinaciju s nastavnikom i, ako je potrebno, prilagođavanje kurikularnih i metodoloških planova i programa.

Greške koje treba izbjegavati: pripisivanje teškoće "nedostatku volje", umanjivanje formulama poput "sazrijet će", medikaliziranje bez osnove (intenzivna psihoterapija kada ono što ne uspije je čitanje) ili pogrešno dijagnosticiranje sposobnosti ili jezika.

Planiranje s jasnim, relevantnim, uočljivim i mjerljivim ciljevima omogućava da se uspjeh mjeri onim što učenici pokazuju da mogu, a ne onim što nastavnici objašnjavaju. Bez korisne procjene, nema poboljšanja niti pedagoške odgovornosti.

Rano napuštanje školovanja, porodica i zajednica

Rano napuštanje školovanja podsticano je prethodnim iskustvima neuspjeha. Njegove posljedice su teže od posljedica neuspjeha među učenicima koji su već upisani u školu, jer učenici gube zaštitnu mrežu škole i suočavaju se s povećanim rizikom od socijalne i profesionalne isključenosti.

Profil rizika uključuje više dječaka, nizak kulturni kapital i veću učestalost među stranim studentima u ranjivim kontekstima, s visokim stopama napuštanja škole u četvrtoj godini srednje škole. Intervencija zajednice i druge šanse su ovdje ključne.

Porodica je sidro: istinski interes za školovanje, komunikacija puna poštovanja, navike učenja (raspored, prostor, planiranje), nadzor bez pretjerane zaštite, komplementarne kulturne aktivnosti i poznavanje obrazovnih puteva (stručno osposobljavanje, učenje na daljinu itd.).

Troškovi studiranja (škole, materijali, prijevoz) i, prije svega, oportunitetni troškovi više opterećuju porodice s niskim primanjima; stoga stipendije i grantovi , akademsko usmjeravanje i pružanje atraktivnih puteva smanjuju jazove i smanjuju iskušenje odustajanja od studija.

Praktične preporuke i pravci djelovanja

Personalizacija je ključna: prilagođavanje nastavnog plana i programa, metoda i ocjenjivanja tempu i potrebama učenika, uz postepenu podršku i visoka, ali realna očekivanja. Ni etiketiranje ni snižavanje ljestvice; pružanje podrške s dokazima i saosjećanjem.

Rano otkrivanje zahtijeva sistematsko posmatranje znakova (pažnja, čitanje u dobi od 8 godina, interes, ponovljene loše ocjene) i pojednostavljene protokole za aktiviranje procjena i podrške. Karijerno usmjeravanje u srednjoj školi proširuje horizonte i potiče održive puteve.

U učionici: aktivne metodologije, smisleno korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT), kooperativno učenje, emocionalno obrazovanje, eksplicitna nastava o vještinama učenja i formativno ocjenjivanje. U školi: kultura saradnje i koordinacije nastavnika sa vanjskim partnerima.

U obrazovnoj politici: regulatorna stabilnost, ulaganje u jednake mogućnosti , proširenje osnovnog stručnog obrazovanja i diverzifikacija, evaluacija programa i fleksibilnost u akreditacijama (npr. certifikacija učenja na kraju obaveznog obrazovanja, a ne samo binarna kvalifikacija).

Mapa školskog neuspjeha u Španiji je složena, ali postoje jasni vektori za poboljšanje: usklađena porodica i škola, kvalitetna nastava, smisleni putevi i podrška za one kojima je najpotrebnija; uz personalizaciju, evaluaciju i posvećenost , svaki učenik može pronaći svoj put.