- Loovkirjutamine klassis tugevdab mängulise ja turvalise lähenemisviisi kaudu isiklikku eneseväljendust, kriitilist mõtlemist ja lugemisarmastust.
- Loovad ülesanded, vaba kirjutamine ja erinevate žanrite uurimine aitavad õpilastel oma hääle leidmisel kirjutamisblokist läbi murda.
- Gianni Rodari inspireeritud võtted, lühikesed tegevused ja IKT-ressursid pakuvad motivatsiooni ja kujutlusvõime säilitamiseks mitmesugust dünaamikat.
- Tekstide toimetamine ja läbivaatamine tugevdab ideed, et kirjutamine on protsess, mis soodustab järjepidevat arengut ja õpilaste enesekindlust.
La loominguline kirjutamine klassiruumis See on palju enamat kui lihtsalt ilusate lugude kirjutamine: see on võimas vahend, mille abil õpilased saavad iseseisvalt mõelda, oma emotsioonidega ühendust luua ja õppida maailma teistsuguse pilguga nägema. Kui laps mõtleb välja tegelase, mängib sõnadega või julgeb ette kujutada võimatut tulevikku, areneb ta... keelelised oskusedkriitilist mõtlemist ja pealegi protsessi nautimist.
Siiski pole alati lihtne panna õpilasi end lõdvaks laskma ja entusiastlikult kirjutama. Paljud tunnevad, et hirm tühja lehe eesNad usuvad, et nad „ei ole kirjutamises head“ või et neil tekib lugude väljamõtlemisel kirjutamisblokk. Hea uudis on see, et neid on palju. strateegiad, tehnikad ja ressursid – isiklikest päevikutest ja kaardimängudest kuni Gianni Rodari stiilis töötubadeni –, mida iga õpetaja saab rakendada, et edendada klassis loovkirjutamist loomulikul, lõbusal ja tõhusal viisil.
Miks on loomingulise kirjutamise kallal klassis töötamine mõttekas
Loomingulisel kirjutamisel on iseloom sügavalt isiklik ja väljendusrikasIga õpilane väljendab, kuidas ta maailma näeb, mis teda muretseb, mis teda naerma ajab või hirmutab. See aitab kujundada identiteeti, enesehinnangut ja ainulaadset häält – midagi, mis ulatub grammatikareeglite õppimisest palju kaugemale.
Kuna tegemist on vabama kirjutamisvormiga, muutub see ideaalne täiendus formaalne haridus keele. See ei asenda akadeemilisemat osa, kuid tasakaalustab seda, pakkudes mängulist, esteetilist ja emotsionaalset dimensiooni, mis tavaliselt jääb tagaplaanile, kui kõik keskendub õigekirjale ja süntaksile.
Selliste tegevuste käigus muutub klass ruum eksperimenteerimiseks ja dialoogiks kus inimesed loevad, kirjutavad, jagavad ja arutavad oma loomingut. See ei seisne ainult tekstide loomises, vaid ka nendest rääkimises, vaatenurkade võrdlemises ning argumenteerimise ja kuulamise õppimises.
Sellisel viisil kirjutamise kallal töötamine võimaldab õpilastel ka Mõtiskle oma koha üle maailmasLugude, luuletuste, kirjade või päevikute kaudu uurivad õpilased, kuidas nad end tunnevad, kuidas nad teisi näevad ja mida nad ümbritseva reaalsuse kohta arvavad, luues kriitilisema ja teadlikuma vaatenurga.
Lisaks on loomingulised ettepanekud väga mitmekülgsed: neid saab omavahel siduda mis tahes õppekava valdkond mis hõlmab lugemist, arusaamist, refleksiooni ja ideede ümbertöötamist. Juttu saab kasutada loodusõpetuse õpetamiseks, väljamõeldud uudislugu ühiskonnaõpetuse kinnistamiseks või muinasjuttu väärtustest ja kooseksisteerimisest rääkimiseks.
Loo kirjutamiseks turvaline ja motiveeriv keskkond
Selleks, et õpilased saaksid kirjutama hakata, on esimene samm üles ehitada turvaline, lugupidav ja hinnangutevaba klassikeskkondKui õpilased tunnevad, et neid naeruvääristatakse vigade tegemise pärast või et kõike parandatakse "punase pastakaga", siis nad sulguvad ja väldivad riskide võtmist.
Õpetaja võib nõuda, et loomingulistes tegevustes pole kõige olulisem mitte vormiline korrektsus, vaid ideede originaalsus ja hääle autentsusTehnilisemaid aspekte lihvitakse hiljem ülevaatamise etapis, kuid alguses on kõige parem lasta tekstil voolata ilma liigsete piiranguteta.
Hea vahend selleks on isiklik kirjutamispäevikIgal õpilasel on isiklik märkmik, kuhu nad kirjutavad üles mõtteid, anekdoote, kuuldud dialooge, lugude ideid või lihtsalt päevast tulenevaid tundeid. Seda ei hinnata ja kui seda jagatakse, siis õpilase enda soovist, mitte vajadusest.
Igapäevane kirjutamine, isegi kui see on vaid paar rida, aitab kinnistada kirjutamise harjumusÕpilased kaotavad hirmu, saavad enesekindlust ja leiavad järk-järgult oma stiili. Lisaks on päevik ideede allikaks tulevaste, põhjalikumate kirjutamistööde jaoks.
Seda kliimat tugevdab ka see, kui klassiruumi kujundatakse kui kirjutamistöötubaPakutakse välja ülesandeid, need loetakse ette, arutatakse lugupidavalt ja kõiki julgustatakse panustama, ilma et keegi tunneks, et ta on kummalise või teistsuguse kirjutamise pärast "läbikukkunud".
Loovad päästikud bloki murdmiseks
Üks suurimaid takistusi on kuulus "Ma ei tea, millest kirjutada"Selle olukorra lahendamiseks on loomingulised ülesanded väga lihtne ja tõhus ressurss, mida saab iga päev kasutada.
Päästik võib olla peaaegu ükskõik mis: üks sõna, üllatav pilt, avalause, uudishimulik küsimus või võimatu olukordOluline on see, et see toimiks sädemena õpilaste kujutlusvõime sütitamiseks.
Mõned näited lihtsatest käivitajatest võivad olla: "Koht, kuhu oled alati tahtnud minna"„Vestlus kahe täiesti vastandliku tegelase vahel“, „supervõime, mida kasutaksid ainult üks kord“ või „vana kiri, mis leitakse sinu majast peidus“. Sealt edasi arendab iga õpilane oma loo või luuletuse.
Samuti on olemas spetsiifilisi ressursse, mis toimivad ideede genereerijatena, näiteks lugude täringud (täringud piltidega, mida saab kombineerida), rakenduste esiletõstmised või narratiivsed kaardipakid kus peategelased, stsenaariumid ja võimalikud lõpud näivad hübridiseeruvat ja segunevat.
Väga praktiline näide on Penguin Aula kaardipakk „Räägi mulle veel üks!“, mis pakub alguse, narratiivsete elementide ja lõppudega kaarte, et õpilased saaksid lugusid lennult luua. Lõbus osa on see, et kaardid loositakse juhuslikult, seega rikastavad teksti... ootamatud kombinatsioonid mis sunnib lahknevat mõtlemist.
Vaba kirjutamine, ajurünnak ja tühja lehe hirmu ületamine
La vabakirjutamine See seisneb selles, et õpilastel palutakse paar minutit järjest kirjutada, ilma maha kriipsutamata, kustutamata või paranduste pärast muretsemata. Juhised võivad olla väga avatud („kirjuta üles esimene asi, mis pähe tuleb“) või seotud teemaga („näiteks kõik, mis hirmu kohta pähe tuleb“).
See harjutus aitab õpilastel Kaota oma hirm vigade tegemise eesSuutmata peatuda ega üle mõelda, harjuvad nad oma ideede voolama laskma, isegi kui need esialgu kaootilised tunduvad. Seejärel saab sellest korrastamata mustandist välja tuua võimsaid fraase või kujundeid, et luua keerukam tekst.
Enne keerukama loo kirjutamist on väga kasulik teha ajurünnak või ideede genereerimineIndividuaalselt, paarides või rühmades panevad õpilased lauale sõnu, olukordi, tegelasi, probleeme, võimalikke lõpplahendusi... ilma midagi algusest peale välistamata.
Visuaalsed tööriistad, näiteks mõttekaardid (näiteks rakendustega nagu MindNode), võimaldavad korraldada ja seostada ideid väga graafilisel viisil. Kesksest kontseptsioonist (koht, konflikt, tegelane) hargnevad uued võimalused, mis võivad seejärel kujuneda stseenideks või episoodideks.
Hispaania keelt võõrkeelena õppivatele õpilastele on olemas konkreetsed ettepanekud, näiteks töötoad tühja lehe hirmu ületamiseks lühikestel didaktilistel järjestustel, juhendatud ülesannetel ja kõrgelt struktureeritud loovkirjutamise tehnikatel põhinev, mis soodustab stressivaba kirjalikku tootmist.
Avastage erinevaid žanre ja formaate
Väga tõhus viis õpilaste kaasamiseks on lubada neil Proovige erinevaid kirjandusžanre ja -vorminguidKõik ei naudi klassikalisi lugusid võrdselt: mõnda tõmbab rohkem... lühike luuletusTeiste jaoks on see ulme, isiklikud päevikud, väljamõeldud uudised või mikrofiktsioonid.
Õpetaja saab planeerida tegevusi, mis käsitlevad näiteks luuletused, muinasjutud, fantaasiajutud, mikrolood, uudised, kirjad või esemete autobiograafiadIga žanr pakub erinevaid väljakutseid ja avab uksi väga erinevatele keelega mängimise viisidele.
Lugemine on siinkohal oluline liitlane: mida rohkem õpilased loevad, seda ... narratiivsed ja ekspressiivsed mudelid Nad kaasavad. Erinevate autorite, nii kaasaegsete kui ka klassikaliste, lühikeste katkendite lugemine tunnis aitab näidata, kuidas teised kirjanikud lahendavad tegelaskujude kirjeldusi, tegevuse tempot või atmosfääri loomist.
Tuntud teoste algusaegadest inspiratsiooni ammutamine pakub samuti palju võimalusi. Saate töötada koos "Inspireerivad klassikud"Kasutades kuulsa romaani esimest lõiku, palutakse õpilastel lugu iseseisvalt jätkata, muutes tooni, žanri või lõppu.
Teine võimalus on pakkuda välja konkreetseid tegevusi, näiteks Kirjuta lugu vaid 25 sõnagasäutsu lühiduse matkimine. Selline harjutus treenib sünteesimisvõimet ja leksikaalset täpsust, sundides sind iga sõna hoolikalt valima, et lugu toimiks.
Spetsiifilised tegevused loova kirjutamise ergutamiseks
Kogu selle teooria ülekandmiseks klassiruumi igapäevaellu on oluline omada täpselt määratletud tegevused ja dünaamika mida saab kohandada erinevatele vanustele. Allpool on toodud mitmesuguseid soovitusi, millest paljusid saab hõlpsasti kombineerida.
Tegevused algkoolis
Algkoolis toimivad ettepanekud eriti hästi siis, kui need algavad pildid, muusika, sümboolne mäng või rühmatööEesmärk on lugejaid köita uudishimu ja lõbu kaudu, nõudmata seejuures liiga pikki või täiuslikke tekste.
Üks esialgne idee on töötada koos lugusid piltidestÕpilastele näidatakse rabavat fotot (salapärane mets, futuristlik linn, detailirohke park...) ja neilt küsitakse, kes tegelased võiksid olla, mis toimub, kuidas stseen alguse sai ja mis võiks edasi juhtuda.
Teine ettepanek on väljamõeldud tegelase päevikIga õpilane loob peategelase – astronaudi, superkangelase, rääkiva looma, ellu ärkava eseme – ja kirjutab päevikusse sissekandeid oma igapäevaelust, seiklustest, muredest või unistustest. Võib anda konkreetseid teemasid („elu halvim päev“, „salajane missioon“, „suur avastus“).
La lugude ahel See on väga meelelahutuslik koostööl põhinev tegevus: väikestes gruppides alustab iga õpilane lugu, kirjutab paar minutit ja annab seejärel paberi oma klassikaaslasele, kes peab lugu jätkama sealt, kus eelmine õpilane pooleli jäi. Lõpus loetakse tulemused ette ja need on tavaliselt sama veidrad kui naljakad.
Sõnavara rikastamiseks saab tunnis meisterdada eriliste sõnade märkmikIgal nädalal tutvustatakse ebatavalisi või väga väljendusrikkaid termineid (näiteks „kummituslik”, „luminestsents”, „rõõm”, „rahulik”...) ning õpilasi kutsutakse üles neid oma tekstidesse lisama ilma neid sundimata, püüdes leida loomulikku sobivust.
Muusika on ka suurepärane inspiratsiooniallikas. Ettepanekut teha laulukirjutamine See hõlmab teema (eelistatavalt grupi jaoks olulise) kuulamist ja palumist neil kirjutada lugu, stseen või mõtisklus selle põhjal, mida nad kuulamise ajal tunnevad või ette kujutavad.
Ministeeriumi ettepanekud ja institutsioonilised ressursid
Algkoolis on olemas ametlikud loomingulise kirjutamise õpetamise juhendid, mis soovitavad töötada kolme peamise mooduliga: „Endale rääkimine“, „teistele rääkimine“ ja „maailmale rääkimine“Igaüks neist avab õpilastele uue ukse eneseväljenduseks.
„Oma loo jutustamises“ pakutakse lastele tegevusi, mille käigus nad saavad kirjutada oma kogemustest, mälestustest, soovidest või hirmudest, õppides ennast distantsilt vaatama ja oma tundeid sõnadesse panema. See on ideaalne enesehinnangu ja enesevaatluse tugevdamiseks.
„Teistele rääkimise“ puhul keskenduvad ülesanded järgmisele: päris või väljamõeldud tegelasedUuritakse nendevahelisi suhteid, sealhulgas dialooge, konflikte ja teiste emotsioone, arendades empaatiat ja oskust end teise olukorda panna.
„Maailmale rääkimine“ on suunatud kirjutamisele loodus, linnad, loomad või sotsiaalsed nähtusedSiin on loominguline kirjutamine seotud teiste valdkondade sisuga, kutsudes õpilasi üles neid ümbritsevat reaalsust kirjeldama ja ümber tõlgendama.
Nendele ettepanekutele kaasnevad sageli kirjanduslikud katkendid, mida loetakse tunnis ette esteetilise hindamise äratamiseks ja lähtepunktiks. Nende lugemiste põhjal saab õpetaja poosi kirjutamise juhised mis aitavad järgnevas arutelus tekkivaid ideid sõnastada.
Kümme kiiret ideed klassiruumi elavdamiseks
Lisaks pikkadele järjestustele on väga kasulik omada lühikesed ja mitmekülgsed tegevused Neid kümmet ideed saab kasutada soojenduseks või lühikeste lünkade täitmiseks tunnis. Neid saab kohandada erinevatele tasemetele.
Üks võimalus on töötada koos loo viis põhielementiSüžee, tegelane, konflikt, teema ja miljöö. Võib anda kaarte iga näitega ja paluda õpilastel neid juhuslikult kombineerida, et luua üllatavaid lugusid.
osa koostööluuletused Need on veel üks lõbus variant: kaks või enam õpilast kirjutavad koostöös, kas vaheldumisi salme või määrates samas luuletuses erinevad "hääled". Tulemus on tavaliselt kergemeelne ja väga loominguline, ideaalne luule liigse austuse ületamiseks.
Tee ettepanek ainult 25-sõnalised lood (või 140 tähemärki) aitab arendada lühidust ja hoolikat sõnavara valikut. Kõiki mikrolugusid saab ette lugeda ja kõige üllatavamate või liigutavamate poolt hääletada.
La Kiri tulevikust See on väga tähendusrikas tegevus: õpilased kujutavad ette, et nad kirjutavad endale viieteistkümne või kahekümne aasta kaugemast tulevikust. Nad kirjeldavad, milline nende arvates nende elu saab olema, mis on muutunud, mis teeb neid õnnelikuks ja milline nende ettekujutus maailma saab olema.
La isikupärastatud muinasjutt See võimaldab õpilastel arutleda väärtuste ja kooseksisteerimise üle loomade kaudu, kes kehastavad õpilaste endi või nende keskkonna jooni. Saadud lood on heaks lähtepunktiks aruteludele austuse, sõpruse või konfliktide lahendamise üle.
Teine idee on kasutada klassikute algusaegadest nii et iga õpilane saab lugu täiesti vabalt jätkata, muutes žanrit, ajaperioodi või registrit. Seejärel saab kirjalikku versiooni võrrelda originaaltekstiga, analüüsides iga autori narratiivseid valikuid.
The lood paberkottides Tegevus hõlmab tegelaste nimede, süžeekatkete ja keskkondade asetamist kolme erinevasse kotti. Iga õpilane võtab igast kotist ühe kaardi ja peab looma loo, mis ühendab need kolm elementi.
El kahe tegelase kohtumine See on ideaalne, kui grupp loeb korraga mitut raamatut: valitakse kaks peategelast erinevatest teostest ja kirjutate, milline oleks nende vestlus, millised vaatenurgad põrkuksid ja mida nad saaksid teineteiselt õppida.
La objekti autobiograafia See on järjekordne väga võimas tegevus: õpilane satub millegi pealtnäha elutu (kinga, laternaposti, pastaka) nahka ja jutustab selle elu selle vaatenurgast, mängides huumori ja personifikatsiooniga.
Lõpuks, harjutusega „Kui ma oleks…Tegevus nõuab, et iga õpilane kujutaks end ette objektina fotol, maalil või filmistseenil. Nad peavad kirjeldama, mida nad näevad, mida nad tunnevad ja kuidas nad seda olukorda sellest ainulaadsest vaatenurgast kogevad.
Gianni Rodari inspireeritud tehnikad kujutlusvõime sütitamiseks
Töö of Gianni Rodari See on ideede kullaauk klassiruumi jaoks. See õpetaja ja kirjanik propageeris fantaasial, huumoril, empaatial ja piiranguteta kujutlusvõime vabadusel põhinevat haridust ning paljud tema tehnikad sobivad ideaalselt algkooli.
Üks tuntumaid on see, üllatuslikud küsimusedÕpetaja esitab rea ootamatuid küsimusi („Mis värvi oleksid draakoni mõtted?“, „Mis juhtuks, kui ühel päeval kõik maailma aknad kaoksid?“) ja õpilased vastavad kiiresti, peaaegu mõtlemata. Need vastused on seejärel tooraineks lugude või kirjelduste loomiseks.
Kuulus fantastiline duo See hõlmab kahe täiesti omavahel mitteseotud sõna valimist (näiteks „king” ja „valgusti”, „külmkapp” ja „mets”) ning õpilaste kohustamist need loos ühendada. See pinge omavahel mitteseotud elementide vahel loob üllatavaid seoseid ja väga originaalseid narratiive.
Tehnika, vastukirjeldus See pakub objekti kirjeldamist tahtlikult vastuolulisel viisil, kasutades sellele vastavatele vastandlikke omadussõnu või muutes täielikult selle funktsiooni. Vihmavari võib muutuda kosmoselaevaks või veidraks muusikariistaks, kutsudes meid vaatama igapäevaelu teistmoodi.
Kõne bumerangi efekt See põhineb lugude kollektiivsel loomisel, mis ringlevad klassis ringi: iga kord, kui need õpilase juurde "naasevad", peab õpilane lugu jätkama teist teed pidi kui plaanitud, nii et lugu on täis keerdkäike, üllatusi ja ümberkirjutusi.
Küsimus „Mis juhtuks, kui…?"See on järjekordne fantastiline ilukirjanduse mootor. Alustades võimatutest või ebatõenäolistest olukordadest (kui loomad saaksid hääletada, kui gravitatsioon lakkaks tunniks ajaks töötamast, kui kõik mõtleksid valjusti) loovad õpilased lugusid, mis trotsivad tavapärast loogikat."
Tehnika moonutatud sõnad See julgustab õpilasi välja mõtlema tuntud sõnadest neologisme (neid liites, tähti muutes, absurdseid eesliiteid lisades) ning seejärel looma lugusid või luuletusi, milles need uued terminid on mõttekad. See soodustab teadlikkust, et keel on midagi elavat ja vormitavat.
Lõpuks võimatud pealkirjad Mäng hõlmab väljamõeldud uudiste loomist veidratest pealkirjadest. Osalejad saavad kombineerida erinevaid pealkirjapooli ja kirjutada terve uudise, arendades nii huumorit kui ka kirjutamisoskust.
Võistlused, töötoad ja IKT-vahendid motivatsiooni tõstmiseks
Lisaks klassiruumis tehtavale tööle on huvitav avada loominguline kirjutamine suuremad ruumid ja tegevused mis tugevdavad õpilaste motivatsiooni ja annavad neile võimaluse esitleda oma kirjutatut väljaspool tavapärast konteksti.
Koolivõistlused, näiteks see, mis toimus „Mikrolood klassiruumis“ Madridi Kirjastajate Assotsiatsiooni korraldatud projektid on heaks näiteks. Need kutsuvad keskkooliõpilasi üles kirjutama lühijutte, mis on inspireeritud klassilugemisest, ühendades lugemise ja kirjutamise edendamise.
Sellised algatused ei paku mitte ainult konkreetset eesmärki (teksti esitamine tähtajaks), vaid nendega kaasneb tavaliselt ka töötoad, õppematerjalid ja kohtumised autoritegaSee avardab õpilaste silmaringi ja näitab neile raamatute maailma seestpoolt.
Hispaania keele kui võõrkeele õpetamise ja õpetajakoolituse valdkonnas on sellised institutsioonid nagu Cervantese Instituut Nad pakuvad koolitusprogramme, mis keskenduvad loomingulistele kirjutamistehnikatele, kusjuures õppejärjestused on valmis klassiruumis kasutamiseks ja kohandatavad erinevatele keeleoskuse tasemetele.
Kordamine ja toimetamine: õppimine, et kirjutamine on protsess
Et õpilased saavutaksid tõelise enesekindluse, on oluline, et nad mõistaksid, et hea kirjutamine ei tähenda esimesel korral õigesti kirjutamist, vaid ülevaatamine ja ümberkirjutamineOma teksti toimetamine on õppimise võtmeetapp.
Õpetaja saab tutvustada lihtsaid kordamisstrateegiaid: teksti valjusti ettelugemine rütmi kontrollimiseks, korduste allajoonimine, liiga pikkade lausete leidmine või sünonüümide otsimine sõnavara rikastamiseks. Samuti saavad nad töötada kontrollnimekirjad igale vanusele kohandatud.
Paarides või väikestes rühmades töötamine aitab õpilastel õppida Konstruktiivse tagasiside andmine ja vastuvõtmineEesmärk on kommenteerida, mis kolleegi tekstis hästi toimib, millised osad tekitavad kahtlusi ja milliseid elemente saaks edasi arendada, alati lugupidavalt ja parenduskeskselt.
Sellistes kontekstides nagu mõned uuenduslikud või subsideeritud koolid on need võtted süstemaatiliselt integreeritud keeleõppekavasse, nii et õpilased harjuvad nägema kirjutamist elava ja täiustatava protsessina, mitte ühekordse eksamina, mis sooritatakse või ei sooritata.
See strateegiate kogum – turvalise keskkonna loomine, ülesannete kasutamine, vaba kirjutamise harjutamine, žanrite uurimine, Rodari inspireeritud tehnikate rakendamine, võistluste ja IKT rakendamine ning kordamine – muudab klassiruumi tõeline sõnade labor kus õpilased saavad katsetada, avastada oma häält ja nautida kirjutamisakti. Kui seda lähenemisviisi järjepidevalt järgida, lakkab loominguline kirjutamine olemast "lisategevus" ja saab igapäevaseks õppimise, suhtlemise ja isikliku arengu vahendiks.
