Gamifikacija i neuroznanost: kako mozak uči kada se igramo

Formarse » Besplatni internetski tečajevi » Gamifikacija i neuroznanost: kako mozak uči kada se igramo

Spoj gamifikacije i neuroznanosti nije prolazni hir; on odražava duboku promjenu u načinu na koji shvaćamo učenje . 21. stoljeće donijelo je uspon neuroznanosti i njezinu integraciju u učionicu kroz neuroedukaciju, područje koje se povezuje s novim pedagoškim trendovima i nastoji primijeniti ono što znamo o mozgu kako bi se optimiziralo poučavanje i učenje . U tom kontekstu, motivacija se pojavljuje kao ključni prediktor uspješnosti i akademskog uspjeha jer je izravno povezana s angažmanom, trudom, ciljevima i samoefikasnošću.

Ako ste se ikada pitali zašto milijuni ljudi mogu posvetiti desetke sati tjedno videoigri umjesto učenju, niste sami. Temeljno pitanje je koje su promjene potrebne u obrazovanju kako bi se postigla slična razina motivacije kao i u igranju . Odgovor leži u integraciji mehanike, dinamike i narativa igara, kao i u prijedlozima za stvaranje edukativnih igara - ne kako bi se ista stara stvar prikrila bodovima i medaljama, već kako bi se učionica transformirala u smisleno i korisno iskustvo koje aktivira sustav nagrađivanja u mozgu.

Što je gamifikacija (i zašto se uklapa u neuroznanost)?

U obrazovanju, gamifikacija znači uključivanje principa i mehanika dizajna igara (na primjer, alata poput Scratcha ) u kontekste izvan igre s ciljem poticanja određenih poželjnih ponašanja (sudjelovanje, upornost, suradnja, samoregulacija). Ne radi se samo o dodjeljivanju bodova, rangiranju ili avatarima: radi se o dizajniranju iskustava koja, tijekom tjedana ili mjeseci, održavaju interes učenika i napredak usklađen s ciljevima kurikuluma.

Gdje je tajni sastojak? Dizajner Raph Koster pretpostavio je da zabava nastaje kada mozak prepozna obrasce . To prepoznavanje pokreće oslobađanje dopamina, koji učvršćuje uspješno učenje i stvara pozitivne osjećaje koje nazivamo zabavom. U obrazovanju, predlaganjem dobro postupnih izazova i jasnih povratnih informacija, pokrećemo ovu dopaminergičku petlju koja održava namjernu praksu i kontinuirano poboljšanje.

Nadalje, igre potiču pozitivne emocije poput optimizma i ponosa , koji su temeljni za angažman. Od okvira poput MDA (mehanika-dinamika-estetika) do studija o angažmanu, znamo da su emocije važne: kada postoji istinska uključenost , povećavaju se pažnja, sudjelovanje i proaktivnost učenika.

Pitanje je li gamifikacija doista nova pomalo je zamka. Iako na nekim obrazovnim razinama još uvijek nedostaju konačne meta-analize , njezini temelji podsjećaju na klasične metode modifikacije ponašanja: rasporede potkrepljenja , ekonomije tokena, ugovore o nepredviđenim okolnostima i Premackov princip. Drugim riječima, gamifikacija remiksira i kontekstualizira, narativnim i estetskim pristupom, bihevioralne i kognitivne principe za koje smo već znali da su učinkoviti.

Motivacija, potkrepljenje i bihevioralni supstrat sustava igara

Svatko tko je gledao igre poput Candy Crusha razumije moć varijabilnih rasporeda potkrepljivanja : ne postoji uvijek nagrada i u tome leži dio njihove učinkovitosti. U učionici se ovi programi mogu etički i transparentno prevesti u sustave napredovanja s višeslojnim izazovima, značajnim nagradama i trenutnim povratnim informacijama koje obavještavaju učenike o njihovom napretku. Premackov princip (korištenje preferiranih aktivnosti za potkrepljivanje manje privlačnih) koristi se kako bi se učenici potaknuli da vježbaju više i bolje.

Nemojmo brkati gamifikaciju s pukim dodjeljivanjem bodova. Ako je dizajn ograničen na površinski sloj, efekt novosti brzo blijedi. Ono što održava motivaciju jest kombinacija narativa, jasnih ciljeva, stvarne autonomije i osjećaja napretka. Zato dobro konstruirane priče, razine s međuciljevima i nagrade koje prepoznaju trud i majstorstvo - a ne samo konačni rezultat - funkcioniraju.

Neuroedukacija: Pažnja, nagrada i uloga povratnih informacija

Neuroedukacija integrira otkrića iz neuroznanosti, psihologije i pedagogije kako bi promovirala učinkovitije metodologije. Francisco Mora definira je kao iskorištavanje znanja o tome kako mozak funkcionira kako bi se poboljšali procesi učenja . U gamificiranim okruženjima za učenje, aktivacija striatuma (ključnog u krugu nagrađivanja) je posebno upečatljiva, dok je aktivnost mreže zadanog načina rada, odgovorne za lutanje misli, smanjena.

Korisno otkriće za učionicu jest da novčana vrijednost nagrade nije toliko važna koliko njezina neočekivana priroda : iznenađenje poboljšava učenje ovisno o hipokampu i potiče znatiželju. Nadalje, primanje pozitivnih povratnih informacija također aktivira sustav nagrađivanja. U praksi se to prevodi u rutine u kojima učenici dobivaju česte i formativne povratne informacije o svom učinku, s ostvarivim mikrociljevima koji održavaju motivaciju.

"Iskorištavanje znanja o tome kako mozak funkcionira, integriranog iz psihologije, sociologije i medicine , za poboljšanje procesa učenja"

Francisco Mora

Emocije su ključne. Poticanjem znatiželje aktiviramo amigdalu, potičući emocionalno i asocijativno učenje te jačajući pamćenje. Stoga, pravljenje pogrešaka kao normalnog dijela procesa, bez stigme, smanjuje frustraciju i potiče kontinuirani trud. Za razliku od modela koji kažnjavaju neuspjeh, gamifikacija nudi sigurna okruženja za probe gdje je pravljenje pogrešaka dio napretka.

I važno je razotkriti neke mitove. Ne koristimo samo 10% svog mozga; on je aktivan i dinamičan tijekom cijelog dana. Mozartova glazba nije čarobni štapić za pažnju; bilo koja glazba može je pojačati na nekoliko minuta. Krutim stilovima učenja nedostaje snažna podrška: svi učimo kombinirajući više sustava, a ono što je važno jest osmišljavanje zadataka koji integriraju različite modalitete i potiču smislenu praksu.

Izvršne funkcije, kretanje i tjelesni odgoj

Veze između neuroznanosti i gamifikacije jasno su vidljive u tjelesnom odgoju. Iskustva podijeljena na specijaliziranim konferencijama ističu kako igra potiče razvoj izvršnih funkcija poput inhibitorne kontrole, radnog pamćenja i donošenja odluka. Ako je mozak dizajniran za kretanje, uvođenje razigrane dinamike koja uključuje djelovanje, suradnju i kreativnost savršeno je rješenje.

U svjetlu rada Marian Diamond, aktivnosti poput redovite tjelesne aktivnosti , prijedloga za vježbanje kreativnosti i umjetnosti, kooperativnog učenja i izražavanja tijela posebno su zanimljive. Ta iskustva, uključena u gamificiranu naraciju, pomažu u održavanju pažnje, poboljšavaju motivaciju i čine učenje smislenijim za učenike.

Daleko od toga da je samostalni pristup, gamifikacija se može kombinirati s drugim metodologijama: kooperativnim učenjem, učenjem kroz služenje zajednici, projektima ili obrnutim učionicama. Cilj nije stvaranje izoliranih mini-igara, već izgradnja iskustava koja su u skladu s nastavnim planom i programom. Elementi poput (izmjerene) nesigurnosti, kontroliranog rizika i ostvarivih međuciljeva obogaćuju iskustvo i smanjuju tjeskobu zbog ishoda.

Također je vrijedno zapamtiti da ovaj pristup ne konkurira sadržaju; on ga obogaćuje. Stavljanjem učenika u središte, potiče se na djelovanje, eksperimentiranje, pogreške i primanje povratnih informacija, što poboljšava pamćenje i prijenos učenja u nove kontekste, kako unutar tako i izvan učionice.

Kako osmisliti učinkovito gamificirano iskustvo

Oni koji gamificiraju dizajnerske priče. Četiri osnovna sastojka vode proces: prvo, cilj (što naučiti, zašto gamificirati i kako mjeriti napredak); drugo, narativ (priča koja pobuđuje pažnju i daje smisao izazovima); treće, dinamika ( kako učenici međusobno komuniciraju, surađuju li i je li priča otvorena ili zatvorena); i četvrto, mehanika ( pravila, izazovi, razine, bodovi, značke) integrirana sa svrhom i trenutnim povratnim informacijama.

Dobar primjer naracije je učenje geografije kroz zombi zaplet gdje bijeg zahtijeva razumijevanje teritorija. Priča, potkrijepljena vizualnim resursima poput stripa, uokviruje zadatke i daje im koherentnost. Međutim, treba paziti da mehanika ne postane demotivirajuća : fiksni poredak može obeshrabriti one koji zaostaju. Alternative poput ciljeva bodova temeljenih na vještinama ili ljestvica najboljih koje se periodično resetiraju potiču napredak vlastitim tempom.

Terminologija je također važna: ispit može biti misija ili test napretka; zadaci, izazovi; timovi, klanovi ili odredi . Tehnologija nije sama sebi cilj, već sredstvo za postizanje cilja: od platformi koje olakšavaju praćenje do alata za stvaranje interaktivnih izazova ili upravljanje značkama, a sve to uzimajući u obzir karakteristike učionice.

U srednjoškolskom i sveučilišnom obrazovanju, kombinirano učenje dobro se uklapa u gamifikaciju formativnog ocjenjivanja. Studija slučaja u računalnom inženjerstvu pokazala je da korištenje iskustvenih bodova, znački i kolaborativnih izazova u aktivnostima poput gledanja videa, foruma i laboratorijskih vježbi povećava sudjelovanje i učenje u usporedbi s prethodnim tečajevima bez gamifikacije.

Alati i platforme koji se zbrajaju

Ne postoje čarobne formule, ali postoje alati koji olakšavaju putovanje. Neki od poznatih su: Duolingo (izazovi i bodovi za jezike), ClassDojo (trenutne povratne informacije o ponašanju), Edmodo (interakcija i praćenje), Zondle (videoigre s kvizovima), World Peace Game (politička simulacija), OpenBadges (otvorene značke), Classcraft (igranje uloga s iskustvom i zdravljem), Brainscape (ponavljanje s razmakom), Sicko (virtualna njega pacijenata), Goalbook (ciljevi i smjernice), Kahoot! (pitanja u razigranom formatu), Socrative (kvizovi i igre) i NeuroK (neurodidaktički trening s fokusom na učenika).

Ključno je odabrati ono što najbolje odgovara vašim ciljevima i vašoj narativu. Ponekad su dovoljni dobro osmišljeni analogni elementi (kartice misija, karte napretka); drugi put je korisnije integrirati platforme za automatizaciju povratnih informacija i vizualizaciju napretka. U svakom slučaju, alat ne bi trebao zasjeniti pedagogiju ili priču.

Empirijski dokazi i područja primjene

Nedavna istraživanja pokazuju stalan porast dokaza koji podupiru gamifikaciju u obrazovanju i zdravstvu. U visokom obrazovanju i zdravstvu, koristi su opisane u smislu motivacije, sudjelovanja i performansi (na primjer, u kliničkom razmišljanju, radiologiji ili dermatologiji). Pregledi i meta-analize izvješćuju o pozitivnim učincima na tjelesnu aktivnost, pridržavanje liječenju i zdravstvenu pismenost, a specijalizirani izdavači ističu njezin potencijal u neuropsihološkoj rehabilitaciji te u promicanju socijalnih vještina i mentalnog zdravlja.

U kliničkim i rehabilitacijskim okruženjima, kombinacija virtualne stvarnosti i gamifikacije otvara obećavajuće putove za neuromuskularne bolesti, dok kod djece s invaliditetom aplikacije s dinamikom igre pokazuju potencijal za povećanje pridržavanja i sudjelovanja. U školskom tjelesnom odgoju, najnovije studije ukazuju na poboljšanu motivaciju među adolescentima kada se implementiraju dobro isplanirani gamificirani dizajni.

Zanimljivi rezultati pojavljuju se i u poslovnom i softverskom inženjerstvu: od smanjenja dvosmislenosti u zahtjevima do poboljšanja produktivnosti dobro kalibriranim mehanizmima. U marketingu i zdravstvenom obrazovanju, bibliometrijske analize ukazuju na širenje istraživačkih smjerova, što sugerira sazrijevanje ekosustava s metodološkim izazovima koji su pred nama (definiranje metrika, kontrola učinka novosti, prilagođavanje mehanizama).

Neki od istaknutih projekata i područja uključuju, između ostalog, primjene u obrazovanju o katastrofama; radiološki trening s perceptivnim igrama; preglede promjena ponašanja; uključivanje obitelji u intervencije načina života; virtualnu stvarnost i gamifikaciju u neuromuskularnoj rehabilitaciji; smanjenje dvosmislenosti u zahtjevima kroz dinamiku igre; gamifikaciju u obrazovanju primalja i kliničkom rasuđivanju; unaprijedno planiranje skrbi s intervencijama temeljenim na igri; nosive uređaje i zdrave aktivnosti temeljene na gamifikaciji; koristi u medicinskom obrazovanju; učenje temeljeno na igri u javnom zdravstvu; strategije temeljene na igri u dermatologiji; kompetitivnu debatu kao obrazovnu inovaciju; coaching i gamifikaciju u daljinskom praćenju; neuromotornu rehabilitaciju kod djece i adolescenata; pridržavanje lijekova s ​​gamificiranim mHealthom; intrinzičnu motivaciju u virtualnim akademskim okruženjima; tjelesnu aktivnost putem gamificiranog mHealtha; prehranu i sastav tijela kod mladih; gamificirani zdravstveni odgoj; gamificirani POCUS u hitnim odjelima; motivaciju adolescenata u tjelesnom odgoju; mentalnu rotaciju kod djece s gamifikacijom; i dizajn aplikacija za djecu s invaliditetom korištenjem motivirajućih mehanika . Literatura kontinuirano ažurira i proširuje ove nalaze, predlažući scenarije za prijenos u učionicu i kliničko okruženje.

Taj se interes odražava i u inicijativama i publikacijama usmjerenima na informiranje i akademske aktivnosti, od specijaliziranih serija o obrazovnoj neuroznanosti do članaka sa sveučilišta i opservatorija za nastavnike. Postoje čak i materijali za preuzimanje s konferencija i radionica koji prikupljaju iskustva i okvire za nastavnike i stručnjake. Ako ste zainteresirani, lako je pronaći PDF-ove i repozitorije s primjerima praksi temeljenih na neurodidaktici.

Dobre prakse za svakodnevni život

Ako tek počinjete, odredite prioritete: definirajte cilj učenja , osmislite narativ koji će ga učiniti privlačnim i koji će se uklopiti u vaš raspored, detaljno opišite društvenu dinamiku u skladu s vašim ciljevima i odaberite mehanizme koji vam omogućuju mjerenje napretka. Uvedite neizvjesnost na kontroliran način, postavite međuciljeve i odlučite koje će povratne informacije učenici dobiti i kako će ih gledati.

Pretvorite pogreške u prilike za učenje. Osmislite izazove koji omogućuju više pokušaja, nude neposredne formativne povratne informacije i slave napredak. Prilagodite napredak razinama ili alternativnim putevima, kombinirajte individualni i kooperativni rad te obratite pozornost na estetiku svijeta svoje igre kako biste pojačali identitet iskustva.

Integrira kretanje, kreativnost i suradnju. Koristi aktivnosti koje aktiviraju tijelo (posebno u tjelesnom odgoju), umjetničke i proizvodne aktivnosti (ne samo konzumaciju) te timski rad s definiranim ulogama. To potiče izvršne funkcije i samoregulaciju te jača unutarnju motivaciju kroz ostvarive ciljeve koji zahtijevaju trud.

Za zatvaranje kruga, mjerite. Obavezno prikupljajte podatke o sudjelovanju, napretku i percepcijama studenata. Kombinirajte kvantitativne pokazatelje (bodove, razine, stope predaje) s kvalitativnim (ankete, dnevnici učenja). Prilagodite svoj dizajn kratkim ciklusima: iteracija je dio procesa.

Ključne riječi i referentni okviri

Kada se raspravlja o gamifikaciji i neuroznanosti, pojmovi poput učenja , didaktike, poučavanja, ludifikacije i neuroznanosti posebno su relevantni. U akademskoj sferi postoji mnoštvo priloga koje objavljuju sveučilišta i specijalizirani časopisi, s prepoznatljivim urednicima, ISSN-ovima i podrškom konferencija i događaja za obuku učitelja koji dijele prezentacije i iskustva iz učionice.

Ako želite dublje proučiti okvire i primjere, postoje tečajevi i prezentacije koje korak po korak objašnjavaju kako gamificirati bez odstupanja od nastavnog plana i programa, te konferencije s desecima praktičnih predavanja usmjerenih na tjelesni odgoj, izvršne funkcije i aktivno učenje . To su prostori gdje se istražuju veze između igre i mozga te se dijele ideje kako bi se obogatili prijedlozi: neizvjesnost, kontrolirani rizik, međuciljevi i dizajn koji nagrađuje kontinuirani trud.

Uzimajući u obzir sve navedeno, kombiniranje gamifikacije i neuroznanosti omogućuje osmišljavanje učinkovitih lekcija jer se temelje na načinu na koji mozak uči: aktiviraju sustav nagrađivanja dobro tempiranim izazovima, pružaju neposredne povratne informacije, pretvaraju pogreške u prilike za učenje te iskorištavaju kretanje, emocije i suradnju. S jasnim ciljevima, smislenim narativima i prilagođenim mehanizmima lakše je održati motivaciju, poboljšati pažnju i postići trajno učenje koje se proteže i nakon ispita te postaje uistinu korisne vještine.