- A rizomatikus tanulás nyitott, decentralizált és közösségi tárgyalásokon alapuló.
- A kapcsolat, a multiplicitás és a tudástérképezés elvein alapul.
- Telepítéséhez hálózati kultúra, tevékenység-tervezés és társak támogatása szükséges.
A rizómatikus tanulás egy feltörekvő megközelítés, amely a digitális korban kapott teret, bár spanyolul még nem teljesen rendszerezett, és a szakirodalma is egyenetlen. Lényegében egy olyan tanulási módot javasol, ahol a tudás elosztott és nyitott módon, rögzített középpont nélkül szövődik, mint egy rizóma, amely a környezetének megfelelően tágul. Ebben a forgatókönyvben a közösség a tudásgenerálás motorjaként működik , és nem csupán az információk passzív befogadójaként.
Ezzel párhuzamosan a hálózatos tudásmenedzsment átalakította a szervezetek és oktatási intézmények tanulásról alkotott képét. A mechanisztikus, hierarchikus és folyamatközpontú modellről egy olyan modellre térünk át, amelyben a kollektív agy elosztott, és minden csomópont értéket képvisel . Ehhez együttműködési kultúrára, folyamatos frissítésre és minden tag aktív részvételére van szükség, ami tökéletesen illeszkedik a rizómatikus tanulás logikájához.
Mi a rizómatikus tanulás?
A Dave Cormier által népszerűsített koncepció a rizóma metaforáját használja a tanulás egy olyan formájának leírására, amely nemlineárisan növekszik, több belépési és kilépési ponttal rendelkezik, és ahol a tanulási utak a körülmények változásával átalakulnak. Gyakorlatilag ez egy nyitott, nomád és folyamatos tanulási folyamat, amelyet minden egyes személy és mindenki egyszerre irányít . A tartalom nem egy rögzített csomag, hanem egy élő konstrukció, amelyet a közösségen belül tárgyalnak meg.
Egy rizómában nincs hierarchikus központ, amely igazolná, hogy mi számít végleges tudásnak. Épp ellenkezőleg, minden résztvevő kezdeményezheti, elágaztathatja és átirányíthatja a tanulási vonalakat az igényeknek, a kontextusnak és a megállapításoknak megfelelően. Az egyetlen valódi korlátot a környezet szabja meg: az eszközök, az idő, a kollektív érdekek és a környezet korlátai.
Ez az elképzelés ellentétben áll a merev, célorientált oktatási modellekkel. A rizómatikus megközelítésben a közösség a tanterv szerepét tölti be – a célokat megvitatják, az eredményeket megosztják, a feltételezéseket áttekintik, és a fókuszt módosítják –, elősegítve az összetett környezetekben szükséges alkalmazkodóképességet.
A rizóma eredete és metaforája
A rizóma metafora Gilles Deleuze és Félix Guattari filozófiájából származik, akik szerint a rizóma egy kezdet és vég nélküli struktúra, amely képes regenerálódni és több irányban elágazni. A biológiában a Spanyol Királyi Akadémia (RAE) a rizómát vízszintes, föld alatti szárként definiálja, amelyből új szárak és gyökerek sarjadnak. Az oktatásra alkalmazva ez a kép rávilágít arra, hogyan növekedhet a tudás decentralizált, redundáns és rugalmas módon.
Deleuze és Guattari hat alapelvet javasolnak , amelyek segítenek megérteni a rizomatikus dinamikát, és amelyekre a rizomatikus tanulás pedagógiájában hivatkoznak:
- Kapcsolat és heterogenitásBármely pont bármelyik másikhoz csatlakozhat; nincsenek rögzített sorrendek vagy egyedi útvonalak.
- SokféleségA sokaságoknak nincs központi egységük; természetük megváltozik, amikor méretük és dimenzióik változnak.
- A szakadást jelzőA rizómát bárhol el lehet vágni, és akkor is újraindul más vonalakon anélkül, hogy elveszítené vitalitását.
- Térképészet és matricákA mélyen gyökerező minták vagy genetikai tengelyek követése helyett nyílt térképeket rajzol ki, amelyek használat közben átalakulnak; nem lemásolja a formákat, hanem átkonfigurálja azokat.
Az eredmény egy olyan tanulási mód, amelyben az emergens kapcsolatok és a kontextus fontosabbak, mint a lineáris sorrend . Nincs egyetlen törzs, amely meghatározná a legitim tanulást: vannak hálózatok, amelyek az igényeknek megfelelően csoportosulnak és intenzifikálódnak.
A tudásmenedzsmenttől a tanulási ökológiáig
A szervezetek történelmileg hierarchikus és adminisztratív szempontból közelítették meg a tudásmenedzsmentet. A hálózati társadalomban azonban az információáramlás mennyisége és a források sokfélesége robbanásszerűen megnő, ami hálózatalapú, nyílt és innovációorientált vezetési megközelítést tesz szükségessé . A „netarchia” fogalma – szemben a hierarchiával – ezt az elmozdulást a decentralizált struktúrák felé írja le, amelyek az interakciókon és a megosztott tehetségen alapulnak.
Ebben a forgatókönyvben a kulcs az, hogy megteremtsük a hálózati tanulási folyamatok feltételeit, amelyek lehetővé teszik számunkra, hogy azonosítsuk, mit nem tudunk, kísérletezzünk, és kapcsolatba lépjünk a szakértői csomópontokkal. Az innováció nem lehetséges elkülönített struktúrákkal és a tudás statikus szemléletével . Az érték a tanuló és dokumentáló közösségben rejlik, ahol a tudás nem elszigetelt egyénektől függ, hanem kollektív vagyonná válik.
A közösségi hálózatelemzést (SNA) pontosan ezen csomópontok azonosítására használják: ki mit tud, kivel konzultál, milyen csatornákon keresztül és milyen gyakran. A gyakorlatban a tudásmenedzsment az interakció, az együttműködés és a tudásáramlás elősegítését jelenti , a szervezet tanulási közösséggé alakítását, amely más helyi és globális közösségekkel is kapcsolatban áll.
Az információ nem tudás
Gyakori tévhit, hogy az információ átadását egyenlővé teszik a tanulással. Míg az olyan forrásokhoz való hozzáférés, mint az OpenCourseWare (OCW), az OpenEngineering (OER) és a MOOC-ok, demokratizálta a tartalmat, az anyagok felhalmozása nem garantálja a jobb tanulást . Ha a tartalom puszta bemutatása elegendő lenne, a tanárokra nincs szükség; a valóság azt mutatja, hogy a tanuláshoz tervezés, aktivitás és támogatás szükséges.
A tanulás minősége a feladatok sorrendjén, a tanár útmutatásán és a társak értékelésén múlik. Akkor tanulunk, amikor értelmes tevékenységek révén saját bizonyítékokat építünk fel , megosztjuk munkánkat, érvelünk a pontjaink mellett, és visszajelzést kapunk. Több PDF vagy előadás egyszerű bemutatása nem helyettesíti a szituált tudásépítés folyamatát.
A kizárólag a „mérhető dolgokra” összpontosító tanítás hajlamos a statikus információknál leragadni. Ezzel szemben a diákok felkészítése a változó jövőre problémamegoldási, alkotási, együttműködési és vállalkozói készségeket , a hálózatokkal való kapcsolattartást és a releváns fejlemények azonosítását igényli.
Konnektivizmus és tanulási ökológiák
A George Siemens és Stephen Downes által képviselt konnektivizmus betekintést nyújt abba, hogyan tanulunk információgazdag környezetekben. A személyes tudás online épül fel, amely táplálja a szervezeteket és intézményeket, ezek pedig visszacsatolódnak a hálózatba, folyamatos frissítési ciklust hozva létre . Ebben a keretrendszerben a hálózatok struktúrák, az ökológiák pedig élő élőhelyek, amelyek lehetővé teszik virágzásukat.
A Siemens hangsúlyozza, hogy a tudás nem egy becsomagolt tárgy, hanem a tevékenységekből származó kapcsolatok struktúrája . A jó tudásmenedzsment ezért az egyének és csoportok számára egészséges tanulási ökológiák ápolását jelenti, ahol a hálózatok szükségtelen súrlódások nélkül növekedhetnek és átalakulhatnak.
Ez a perspektíva összhangban van a rizómatikus tanulással: mindkettő a kapcsolatok értékét, a folyamatos frissítést és a jelentés társadalmi tárgyalását hangsúlyozza. A gyakorlatban a hálózat egyszerre válik médiummá, tartalommá és kontextussá.
Közösség mint tanterv
Dave Cormier egy erőteljes gondolattal foglalja össze a megközelítést: „a közösség a tanterv.” A részvételt megelőző rögzített célok helyett a tantervet a közösség hozzájárulásával egyeztetik és alakítják át , reagálva a változó körülményekre és az újonnan felmerülő eredményekre.
A tanár számára ez kevesebb átadást és a kontextusok, dinamika, eszközök és időzítések nagyobb összehangolását jelenti. Szerepük magában foglalja a térteremtést, a kapcsolatok elősegítését és a tudás közös felépítésének támogatását. Azt is jelenti, hogy láthatóvá teszik a láthatatlant: dokumentálják a folyamatokat, feltérképezik a hozzájárulásokat és ápolják a közösséget fenntartó társadalmi-technikai ökológiát.
Normális, ha vannak súrlódások: akik fix útvonallal érkeznek, dezorientációt tapasztalhatnak. Cormier elmeséli, hogy minden évben némi ellenállásba ütközik, amikor teljes mértékben átveszi a rizomatikus logikát , ami az elvárások átdolgozásának és a hálózatos tanulásban való jártasság megszerzésének része.
Esetek és tapasztalatok, amelyek megvilágítják a megközelítést
Egy jól megtervezett MOOC kedvező környezetet teremthet a rizómatikus tanuláshoz. A hallgatóktól elvárják, hogy kapcsolatépítést, megosztást, egymás támogatását és a tananyag jelentésének megvitatását menet közben . A rizómatikus tanulás azonban túlmutat egy kurzuson: ez egy közösségeken belül fenntartott hozzáállás és gyakorlat.
A Reginai Egyetemen Alec Couros egy nyílt kurzust vezetett az oktatástechnológiáról, ahol a program a résztvevők közötti tudásegyeztetésekből épült fel , akik személyes tanulási hálózatokat hoztak létre, és hozzájárultak a terület rizómatikus struktúrájához.
Az Open University a T151 Digital Worlds című rövid kurzusában egy „rhizomatikus” kurzusfejlesztési módszert vizsgált blogbejegyzések és kategóriacímkék segítségével, amelyek lehetővé tették a különböző szálak eltérő ütemű fejlődését , összekapcsolva a tanulási ágakat különböző időpontokban és utakon.
A tantermen kívül egy, a tinédzserek videojáték-közösségeit vizsgáló tanulmány (Sanford, Merkel és Madill) kimutatta, hogy a résztvevők hogyan tanulnak rögzített irány nélkül, elmosva a határvonalakat a termelő/fogyasztó, a tanár/diák és az egyén/kollektíva között . Ez egy világos példa arra, hogyan működnek a rizómatikus közösségek a gyakorlatban.
Előnyök, korlátok és kihívások
Előnyei közül kiemelkedik a „hálózat-natív” jellege: elősegíti a kortársak támogatását, a közös felelősségvállalást és a kapcsolatok erejének reális megbecsülését . Emellett fenntartható, hosszú távú tanulási attitűdöket is elősegít, összhangban az összetett és fejlődő ökoszisztémákkal.
Azonban nem minden egyszerű. Frusztráló lehet azok számára, akik merev irányelvekre és zárt értékelésekre számítanak. Kezdeti változataiban kevésbé robusztusnak tűnhet, mint a strukturáltabb megközelítések , és hosszú időre van szükség a gyakorlatok kiforrottságához, valamint a digitális és együttműködésen alapuló írástudás fejlesztéséhez.
Ez kihívást jelent az előre meghatározott adatokon és eredményeken alapuló rendszerekkel szemben is: a rizómatikus tanulás nem alkalmaz túlságosan egységes oktatási stratégiákat , és olyan értékelési kritériumokat igényel, amelyek a szituált folyamatokat, kapcsolatokat és bizonyítékokat értékelik.
Hatását tekintve a szakirodalom elismeri a benne rejlő lehetőségeket – különösen a posztgraduális szinten és a szakmai közösségekben –, de óvatosságra int, hogy megvalósítása időbefektetést és támogató ökoszisztémát igényel . Amikor meggyökeresedik, előnyei jelentősek lehetnek; amikor nem, akkor általában csökkennek.
A rizóma bevezetése az osztályterembe és a szervezetekbe
Ennek a megközelítésnek az alkalmazása nem jelenti a tervezés teljes feladását, hanem inkább a merev forgatókönyvről egy dinamikus, fejlődő folyamatra való áttérést . A megosztott bizonyítékokkal összhangban lévő gyakorlati következmények közé tartozik: a részvételi csatornák megnyitása; a csomópontok és kapcsolatok feltérképezése (SNA); az eredmények dokumentálása és megosztása; valamint a folyamatos frissítés kulturális normaként való előmozdítása.
A merev irányelvekhez szokott oktatási központokban kulcsfontosságú ösztönzőket teremteni a hálózati együttműködésre és a közös szerzőségre , elismerni a kollektív tudáshoz való hozzájárulást, és olyan tereket teremteni, ahol a tanulás bizonyítékai az osztályterem falain túl is áramlanak.
A szervezetek számára a hierarchiáról a hálózatra való áttérés magában foglalja a tudásvagyon azonosítását, a silók csökkentését, valamint a csapatok és a külső közösségek közötti kapcsolattartó szerepek elősegítését. A legértékesebb alkalmazottak nem azok, akik felhalmozzák a tudást, hanem azok, akik megosztják és elősegítik annak gyarapítását.
Minden esetben fontos különbséget tenni a „több tartalom” és a „jobb tanulási környezet” között. Egy jó rizómatikus tervezés magában foglalja a tevékenységsorozatokat, a kölcsönös értékelésre alkalmas tereket és a szakértői útmutatást , az autonómiát a támogatással ötvözve.
Hasznos metaforák: a polip és a vírusok
A polip metafora segít megérteni az elosztott tanulási közösségeket: csápjaik lokálisan, de összehangoltan cselekszenek. Rizomatikus értelemben minden alközösség felfedezheti a kontextust és reagálhat rá , miközben az egész megőrzi a funkcionális koherenciát.
A vírusok a maguk részéről a decentralizációt, az alkalmazkodóképességet és a rugalmasságot illusztrálják. Egy zavar után a rizómatikus rendszerek átszervezik és fenntartják általános működésüket , ahogyan azokkal a hálózatokkal is történik, amelyek újraelosztják az áramlásokat egy csomópont meghibásodása esetén.
Ezek az analógiák nem receptek, de támpontokat adnak olyan oktatási közösségek tervezéséhez, amelyek képesek alkalmazkodni az összetett és dinamikus környezetekhez anélkül, hogy elveszítenék tanulási képességüket.
A gyakorlatot irányító kérdések
A rizómatikus tanulással foglalkozó fórumokon és konferenciákon elhangzó gondolatok három különösen hasznos kérdést vetnek fel a tanárok számára: Úgy tanulunk, mint a fák, vagy mint a terjedő „gyomok”? Mi a tanítás valódi célja, amikor a tudás képlékeny? És mindenekelőtt, ha a tanulási tananyag az emberek, hogyan ápoljuk a közösséget, hogy az virágozzon?
E kérdések megválaszolása a fókusz áthelyezését jelenti: kevesebb megszállottság az ideális tervvel kapcsolatban, és több figyelem a kapcsolatok hálózatára, amely lehetővé teszi számunkra, hogy közösen érezzünk, gondolkodjunk és cselekedjünk. Innentől kezdve életre kelnek a tanulási ökológiák, és a tanterv egy térképpé válik, amelyet minden egyes felfedezéssel újrarajzolunk.
A rizomatikus tanulás lényegében valami olyasmit javasol, ami egyszerre igényes és pragmatikus: a tudás távolról sem zárt csomag, hanem egy élő szövet, amely emberek, média és kontextusok között szőtt. Amikor a szervezetek és az osztálytermek magukévá teszik ezt a logikát – hálózati vezetéssel, tevékenységtervezéssel, kortársak támogatásával és megosztott dokumentációval –, az innováció megszűnik szlogen lenni, és mindennapi gyakorlattá válik.